摘要：在以文科學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的Aceess數(shù)據(jù)庫(kù)課程中始終存在著教學(xué)瓶頸，由于實(shí)際教學(xué)環(huán)境和學(xué)情特點(diǎn)的制約，以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)不能很好展開。為解決這一問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Class），也被譯為 “反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，起源于美國(guó)，并于最近幾年席卷全球，獲得學(xué)校和媒體的青睞，逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

任何一種先進(jìn)的教學(xué)方法，都必須與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，才能充分發(fā)揮活力。面對(duì)不同的教育階段、不同層次的學(xué)生、不同類型的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂未必都能適用，即便合適，應(yīng)用的模式和方法也是千差萬(wàn)別。我校開設(shè)的“Aceess數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程，主要面向文科類本科學(xué)生。由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛影響，現(xiàn)代學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不再是零基礎(chǔ)，但個(gè)體間的差距卻很明顯。為了讓所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入該課程，實(shí)施教學(xué)改革。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于Aceess數(shù)據(jù)庫(kù)課程的可行性分析

2.1數(shù)據(jù)庫(kù)課程面臨的教學(xué)困境

教育的理想狀態(tài)是因材施教，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都能有一對(duì)一的體驗(yàn)。但是，傳統(tǒng)課堂通常面對(duì)幾十甚至上百學(xué)生，往往會(huì)根據(jù)比例最大的中等學(xué)生的接受水平實(shí)施教學(xué)，無(wú)法兼顧到所有個(gè)體，因此一定程度上制約著個(gè)性化教學(xué)的開展?！癆ceess數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程內(nèi)容偏于理工，需要有一定的計(jì)算思維能力、抽象能力和分析能力，而受教的文科類大學(xué)生具有的以下學(xué)情特點(diǎn)，造成了該門課程的教學(xué)困境。

（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別大。由于中學(xué)階段各地信息技術(shù)課程的普及程度和各校重視程度的差異，以及學(xué)生們大學(xué)之前接觸的計(jì)算機(jī)程度不同，造成了他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)差別很大，有的學(xué)生高中階段就系統(tǒng)學(xué)過(guò)VB編程，有的學(xué)生打字速度還比較慢。

（2）學(xué)生興趣不同。我們的學(xué)生多從高中階段開始分文理科，文科類學(xué)生的興趣大多在文史哲或藝術(shù)方面，對(duì)理科課程有著本能的抵觸情緒，使用計(jì)算機(jī)打游戲、上網(wǎng)興趣無(wú)限，但用于數(shù)據(jù)處理、開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)就會(huì)感到枯燥無(wú)味，也有些學(xué)生發(fā)展較為均衡，雖然選擇了文科，但仍然對(duì)理科課程保持濃厚的興趣。

（3）學(xué)生計(jì)算思維能力參差。周以真教授在2006年提出了計(jì)算思維的概念，指出計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)?！癆ceess數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。但是，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的理解能力和應(yīng)用能力差異很大，教師無(wú)法顧及全體，在課時(shí)有限的情況下不可能重復(fù)多次講解，對(duì)于主動(dòng)性較弱的同學(xué)就會(huì)逐步累積疑惑，直至失去信心和興趣。

（4）分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題。有些高校為了照顧到不同層次學(xué)生的需求，在計(jì)算機(jī)通識(shí)課程采用了分級(jí)教學(xué)，我校也曾經(jīng)做過(guò)嘗試，但存在著幾個(gè)突出的矛盾：①僅憑一次分級(jí)考試無(wú)法真正區(qū)分開學(xué)生的層次；②每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)不同，即便分到同一層次也存在千差萬(wàn)別；③分級(jí)后對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)也有差異，一些本可以拿到高分的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的提升反而在成績(jī)上落后，影響了學(xué)生的積極性。因此，分級(jí)教學(xué)也不能很好地保證個(gè)性化教學(xué)效果。

2.2 ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

依據(jù)我院當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程具有可行性。ACCESS的特性與翻轉(zhuǎn)課堂形成了良好的契合，優(yōu)勢(shì)如下：

（1）知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。從課程的內(nèi)容看，微軟的 ACCESS中包含六種對(duì)象：表、查詢、窗體、報(bào)表、宏、模塊，通常在介紹各種對(duì)象時(shí)，功能都相對(duì)獨(dú)立，容易劃分為小知識(shí)點(diǎn)，方便采用微視頻呈現(xiàn)。視頻能夠反復(fù)觀看，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）操作性強(qiáng)。從課程的特點(diǎn)看，除數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的理論環(huán)節(jié)外，其他數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的創(chuàng)建章節(jié)都具有較強(qiáng)的操作性，無(wú)需太多的推理、論證，而且ACCESS的可視化界面也便于學(xué)生上手操作，避免了面對(duì)代碼行的無(wú)措，方便學(xué)生觀看視頻自學(xué)。

（3）大班授課。從課程的規(guī)?？矗倚２捎么蟀嗍谡n，多數(shù)班70人左右，便于開展課堂討論和管理。

（4）平臺(tái)技術(shù)支撐。從課程的輔助環(huán)境看，目前學(xué)校大力推廣BB學(xué)堂的使用，為每門課程提供了網(wǎng)絡(luò)空間，上傳下載文件非常便捷，讓學(xué)生7*24任意時(shí)間、地點(diǎn)均能投入學(xué)習(xí)。并且學(xué)生校內(nèi)校外使用網(wǎng)絡(luò)都很便利，碎片化學(xué)習(xí)隨處可以進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

類似于“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”這樣的計(jì)算機(jī)通識(shí)課適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，尤其對(duì)于有網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂輔助教學(xué)的課程更方便實(shí)施。應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)學(xué)堂的數(shù)據(jù)庫(kù)課程，能很大程度上解決因材施教的矛盾，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)有助于因病假、事假等情況缺課的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上，從而促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

但是，同時(shí)也要注意不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，必須仔細(xì)篩選。另外，為了更好地激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性，必須給出可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，比如計(jì)入平時(shí)成績(jī)，否則容易流于形式。

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作者簡(jiǎn)介：李珊枝（1982-），女，湖北武漢人，碩士生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用。endprint