摘 要：教育在社會經(jīng)濟的發(fā)展中上演著不可替代的重要角色，教育管理人才在教育系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用，高校對教育管理類人才的培養(yǎng)備受各界關(guān)注。分析了當前的人才培養(yǎng)存在的不足，基于能力導(dǎo)向，立足局限、著眼綜合能力的培養(yǎng)，為高校教育管理人才的培養(yǎng)提出了對應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向 人才培養(yǎng) 教育管理人才

李治等[1]提出我國當前的大學(xué)人才培養(yǎng)模式演進總計可以分為四個階段：通才教育模式、專才教育模式、以素質(zhì)教育思想為導(dǎo)向的通專結(jié)合模式，以及后續(xù)的后素質(zhì)教育階段。每一個階段，都有先進的教育理念與技術(shù)被廣泛應(yīng)用。為此，教育亦在順應(yīng)時代趨勢不斷向前發(fā)展。但是，不可否認的是經(jīng)歷了素質(zhì)教育階段，乃至后素質(zhì)教育階段的初步發(fā)展，依然客觀存在著各種不足，諸如學(xué)生的綜合能力不足、價值取向偏離、教育缺乏彈性。它們也無一例外的存在于教育管理人才的培養(yǎng)中。在后素質(zhì)教育階段，如何解決當前的問題，培養(yǎng)適銷對路的教育管理人才，堅持及完善基于“能力導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式實乃不二之選。

一、何謂“能力導(dǎo)向”

市場經(jīng)濟聘任制背景下，人才競爭尤為激烈。隨著聘任制在教育系統(tǒng)的實施，對教育領(lǐng)域人才提出了更高的要求。所謂“能力”，是指人們在實踐活動中表現(xiàn)出來的解決問題的可能性，是個人達到具體目標、完成具體任務(wù)的必備條件。[2]而能力導(dǎo)向，則應(yīng)當是以適應(yīng)時代需求的實踐活動能力方向為指引。

能力導(dǎo)向，其內(nèi)涵可以從如下幾個方面理解。一是按需培養(yǎng)，講求實用。人才終將流向市場，受到市場的檢驗，不滿足市場需求的必然面臨淘汰。所以，“能力導(dǎo)向”在注重理論素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，更注重工作實操能力的養(yǎng)成。二是注重個性化的培養(yǎng)?？鬃釉缬小耙虿氖┙獭敝?，廣為后世流傳?！俺哂兴L，寸有所短”，有區(qū)別的針對每個人的特長進行教育。它一方面能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，更加自信。另一方面，讓學(xué)生能在特長領(lǐng)域以過人的本領(lǐng)更具競爭優(yōu)勢。三是培養(yǎng)注重全面性。市場對人才所具備素質(zhì)的要求是多方面的，一個成熟的人才所具備的能力不應(yīng)該僅限于某一方面，它應(yīng)該包括理論應(yīng)用、持續(xù)學(xué)習、實踐、合作、溝通、抗壓、信息的獲取應(yīng)用、創(chuàng)新等能力。因而，在培養(yǎng)的過程中，要兼顧學(xué)生能力的全面提升，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。四是培養(yǎng)講求可持續(xù)性。學(xué)校中并不能夠?qū)W習到持續(xù)終生的全部知識，這需要學(xué)校教給學(xué)生持續(xù)學(xué)習的能力，讓學(xué)生身處職場也能隨著市場需求更新知識、技能，尋求創(chuàng)新突破。

二、當前教育管理類人才培養(yǎng)的局限

教育管理與其他類型管理有很大的不同。就其特性來講，教育管理具有教育性、復(fù)雜性、隨機性、整體性，[3]它是一種相對更為復(fù)雜的管理，難度系數(shù)更大。現(xiàn)實中，現(xiàn)在的教育管理類人才的培養(yǎng)還存在諸多不足。

1.環(huán)境建設(shè)不合理

首先是學(xué)術(shù)氣氛不佳。部分學(xué)校以獎學(xué)金考評制度鼓勵學(xué)術(shù)，致使一種惡性的低質(zhì)量的學(xué)術(shù)競爭在校園內(nèi)蔓延；部分學(xué)校提供的校際間的學(xué)術(shù)交流機會少之又少；師生除了上課見面交流機會少，為師生間的學(xué)術(shù)交流帶來阻礙；學(xué)術(shù)社團始終被貼著“高大上”的標簽，未被學(xué)生正確認識，使得大多數(shù)學(xué)生敬而遠之。

其次是教學(xué)環(huán)境有待改善。傳統(tǒng)的“教師主體”的教學(xué)形式早已備受質(zhì)疑，不料高校課堂“教師專權(quán)”現(xiàn)象依然存在。反之，“教師放權(quán)過度”，學(xué)生自主過甚、教師引導(dǎo)不足現(xiàn)象也存在。加之，受信息化時代的沖擊，學(xué)生多媒體終端，如手機，走進課堂也對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生很大影響。

最后，是實踐環(huán)境亟待改觀。教育管理的偏文科性質(zhì)讓學(xué)校并未就其實驗條件做過多的考慮。殊不知，諸如專業(yè)的數(shù)據(jù)分析處理等能力在工作中十分受用，此能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)化的交流及實驗空間。同時，教育管理學(xué)生的實習方案值得考究。短時間的實習并不能讓管理類學(xué)生充分了解工作環(huán)境、將所學(xué)與實踐結(jié)合。

2.資源投入不充足

資源的充分投入能夠為人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。這里，資源并不僅僅限于財力及物力的投入，更在于人力資源的質(zhì)量。目前，學(xué)校財力有限，然有限的資金并未被充分利用，不乏浪費。實驗室建設(shè)、多媒體設(shè)備更新、圖書館資源完善、優(yōu)質(zhì)的教室建設(shè)等各方面，雖然正逐漸受到學(xué)校重視，離全面實現(xiàn)卻還有很大一段距離。

最重要的是人力資源不能滿足需求，教師隊伍的整體素質(zhì)影響著學(xué)生能力的實際提升。聘任制在教育領(lǐng)域并未徹底施行，教師還未受到優(yōu)勝劣汰的緊迫壓力，存在教師平庸度日的現(xiàn)象。同時，教師的科學(xué)培訓(xùn)制度未全面跟上，阻礙教師個人能力提升進程。

3.培養(yǎng)體系不健全

對學(xué)生的培養(yǎng)體系不足之處，它主要反映在目標不夠明確、教學(xué)計劃不夠科學(xué)、教學(xué)方法及形式不科學(xué)三個方面。

在明確的培養(yǎng)目標下方能有科學(xué)的培養(yǎng)計劃。目前部分學(xué)校的教育管理類專業(yè)開設(shè)名稱各異，培養(yǎng)內(nèi)容卻大體相近。諸如一些專業(yè)的培養(yǎng)計劃因?qū)W校不同而不同，畢業(yè)生從事行業(yè)各異，甚至從事工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度極低，這難免是因教育目標不明確所帶來的教育資源浪費。學(xué)校大量存在實習形式化現(xiàn)象，甚至有未安排實習情況，致使培養(yǎng)質(zhì)量不佳。

“教”與“學(xué)”一直備受教育界關(guān)注。伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進教學(xué)理念及形式的沖擊，我國的教學(xué)也處在探索改革中。它在高校課堂的具體表現(xiàn)是教學(xué)方法及形式各異。舊式的“照本宣科”式教學(xué)、形式單一的教學(xué)、因教師角色轉(zhuǎn)變不合理形成的過度放權(quán)，欠缺引導(dǎo)式的教學(xué)等應(yīng)有盡有。較為科學(xué)的教學(xué)形式缺乏，這難免直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“能力”導(dǎo)向的高校教育管理人才的培養(yǎng)策略

優(yōu)化人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)按照“以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確立具有全面職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路進行，[4]教育管理人才的培養(yǎng)亦是如此。以“能力”為導(dǎo)向，改進當前教育管理人才的培養(yǎng)應(yīng)該從如下四個方面著手。

1.美化“環(huán)境”，構(gòu)造優(yōu)良的人才孕育空間

首先，營造自由、寬松的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)?？啥ㄆ诮M織校際間的學(xué)習、學(xué)術(shù)交流活動，讓學(xué)生打破“閉門造車”的僵局，走出去以增長見識、活躍思維。教師帶頭組織形式各異的學(xué)術(shù)交流實踐活動，鞏固學(xué)生學(xué)識的同時培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時，大量鼓勵學(xué)生自主建立學(xué)術(shù)社團等相關(guān)學(xué)術(shù)交流組織。

其次，從校紀規(guī)章方面建立制度保障，營造良好的課堂環(huán)境。利用強化措施，敦促學(xué)生擺脫“低頭族”標簽，主動融入到課堂教學(xué)中去。教師也應(yīng)當尋求改變，做好“盜火者”角色，在有效引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生成為課堂主體，注重創(chuàng)新。

最后，要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。適當增加管理模擬實踐課程、增加實驗操作、交流課程的比重。

2.整合“資源”，確保資源投入的全面有效

一方面，注重設(shè)施設(shè)備的投入與建設(shè)，保障實用性。確保多媒體設(shè)備的及時更新，避免其成為影響教學(xué)的因素。根據(jù)實際需求，引進合乎需求的個性化多媒體設(shè)備；豐富圖書館資源，建立便捷實用的數(shù)字圖書館，并引起學(xué)生的重視；制度上規(guī)定單位課堂班額上限，并加強監(jiān)督、保障實施；創(chuàng)新教室布局，探索改革適用于大學(xué)的教室空間布局形式；適當加大“情景模擬室”、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析室”等實驗室的建設(shè)投入。

另一方面，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。堅持實行“開放式”辦學(xué)，吸引優(yōu)秀的教師。嚴格教師招聘制度，全面考核教師的能力，優(yōu)中選優(yōu)。同時，讓在職教師的培訓(xùn)成為常規(guī)，并注重對教師的跟蹤考核。對教師要量才而用，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)術(shù)與教學(xué)相互促進。

3.特色“培養(yǎng)”，重理論、講實踐、求創(chuàng)新

培養(yǎng)體系的建立，要講求綜合人才的培養(yǎng)，也要講求特色人才的培養(yǎng)。首先，要重理論，堅持課堂理論知識的學(xué)習。在此過程中，要十分巧妙的將“通識教育”與“專識教育”結(jié)合在一起。前者是后者的基礎(chǔ)，通識教育中的思維方法，更有利于學(xué)生對教育管理專業(yè)知識的理解與學(xué)習。

其次，要注重實踐。教育管理崗位對人才要求更高，加之教育管理人才責任重大，這要求學(xué)校要制定實用性強的實踐計劃。筆者認為，應(yīng)當從四個方面進行。一是課堂實踐，它主要是由情景模擬實驗構(gòu)成。二是日常實習，它是由學(xué)校安排的，長期在實習單位以“學(xué)徒”形式掛靠實踐深造，并要求最終形成敘事研究成果。三是自主實習，利用寒暑假深入西部地區(qū)進行義務(wù)教育活動或在私立培訓(xùn)機構(gòu)開展社會實踐。四是畢業(yè)實習，為期最長的實習學(xué)習，并要求最終形成學(xué)術(shù)文本。

最后要注重學(xué)生優(yōu)良的思維習慣及學(xué)習習慣的培養(yǎng)。確保學(xué)生具備終身學(xué)習提升的能力，保有獨特的創(chuàng)新思維。

4.科學(xué)“教學(xué)”，求趣味且共性中不失個性

教學(xué)也是在順應(yīng)時代變化而變化的，教師不能墨守成規(guī)。

首先，教師要呼吁常規(guī)培訓(xùn)、交流，接受新的知識、新的理論。不論是“轉(zhuǎn)變教師角色”等不同理論，還是“啟發(fā)式教學(xué)”、“引導(dǎo)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“角色互動教學(xué)”等不同教學(xué)方法均值得教師在實踐中不斷嘗試。教師憑借個人之力終歸是勢單力薄，只有在培訓(xùn)、交流中，思想?yún)R聚，方能事半功倍。

其次，教師要注重探索、實踐。不同的理論，在不同的實踐環(huán)境中適用性不同，這需要老師在實踐中檢驗真理，增加經(jīng)驗積累。

最后，教師要注重個性化教學(xué)實踐。要建立起風趣幽默、吸引力強的有自己特色的教學(xué)方式。同時，教學(xué)過程要因材施教，不可“千篇一律”，埋沒人才。

參考文獻

[1] 李治，楊杏芳.我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式歷史演進的"四階段論"——兼及"后素質(zhì)教育階段"的提出與開啟[J].黑龍江高教研究，2010（2）：131-134.

[2] 唐瑾.從“能力”到“素養(yǎng)”：就業(yè)難背景下人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型[J].求索，2014，（08）：183-187.

[3] 蘇俊民.教育管理需要專業(yè)人才[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，（06）：35-36+39.

作者簡介

周向偉 （1992-），男，土家族，湖北巴東人，碩士研究生，從事教育與人力資源管理研究。