雷淑杰

摘 要：新課改的施行大多是以改善教育方法，提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的普及，并且在新課改的提倡下，教育方法要持續(xù)創(chuàng)新，特別是小學(xué)教育，對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)也要改變。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重點(diǎn)科目，教學(xué)方式的合理、高效與否，對(duì)學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有極其深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠吸引學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、鍛煉學(xué)生的邏輯性，讓學(xué)生更加喜歡上學(xué)，從而獲得更優(yōu)秀的考試成績(jī)?？荚嚦煽?jī)是每位老師都重視的方面，但要想獲得更高的課堂效率，老師要正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的決定性，這也是中國(guó)教育持續(xù)推動(dòng)新課改的首要目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法是打破傳統(tǒng)教育方式相對(duì)無(wú)趣、應(yīng)試的主要手段，還是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的決定因素[1]。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化困難為簡(jiǎn)單

興趣是帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的主要因素，缺少興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)趣的、被迫的。所以，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力第一件事就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。

帶動(dòng)學(xué)生的興趣應(yīng)該去改變傳統(tǒng)的“你教我聽”課堂模式，打造不同于過(guò)去的課堂氛圍，讓學(xué)生的積極參與，吸引學(xué)生的專注力，引導(dǎo)每位學(xué)生積極加入到教學(xué)活動(dòng)中。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)，老師能夠依據(jù)課本中的有關(guān)理論開展情境創(chuàng)建，例如是對(duì)比三分之一和五分之一的大小，老師可以之前準(zhǔn)備一份圓形的紙片，在教課時(shí)用情景模擬的方法將知識(shí)點(diǎn)講出：有一天小明和爸爸在家畫畫，這時(shí)小明說(shuō)：“爸爸，我想吃披薩?！卑职挚粗∶髡f(shuō)：“披薩啊只有這一張，還要給媽媽剩一些，爸爸給你披薩的三分之一吧?！毙∶饔X(jué)得三分之一太少了，一定要吃五分之一。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們，你們覺(jué)得小明吃三分之一的披薩多呢，還是吃五分之一的披薩多呢？

小學(xué)生本來(lái)就喜歡聽故事，再加上老師給埋下的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)答案的探索欲望，自然就調(diào)動(dòng)起了思考能力，并可以依照自己的理解回答出三分之一與五分之一的比較。

二、提高對(duì)學(xué)生的主體性的培養(yǎng)

在新課程持續(xù)變革中，老師要想高效的把創(chuàng)新教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)，并希望獲得更好的成果反饋，就應(yīng)當(dāng)著重凸顯學(xué)生的主體地位，以指引的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主求知的欲望[2]。

重點(diǎn)從兩個(gè)部分展示出學(xué)生的主體地位，第一是提前預(yù)習(xí)，上課前應(yīng)該依據(jù)課本知識(shí)提出一些與上課內(nèi)容想關(guān)的問(wèn)題，并預(yù)留學(xué)生看書與思索的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開展知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)的自主探索，應(yīng)該采取討論、參照、對(duì)比、探索等方式尋找解決辦法；

另外，老師應(yīng)該依據(jù)課本知識(shí)，構(gòu)建活力課堂。比如：依據(jù)要教授的內(nèi)容提出一個(gè)有探索性、現(xiàn)實(shí)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討和辯論的形式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)比賽，或是組織實(shí)操比賽，令學(xué)生在競(jìng)賽中得到學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，在游戲中就能夠把應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)具體理解與牢記。

長(zhǎng)此以往不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以經(jīng)過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，打開學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體性[3]。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課本中有涉及長(zhǎng)度計(jì)量的知識(shí)，老師在教授長(zhǎng)度計(jì)量時(shí)，如果僅用板書和口頭的方式，非常難以另學(xué)生了解怎樣開始精確的長(zhǎng)度計(jì)量以及長(zhǎng)度對(duì)比。老師應(yīng)該在上課前，讓學(xué)生使用尺子對(duì)桌子上較小的物件開展測(cè)量活動(dòng)，例如：本子、文具盒等，第一步讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的計(jì)量方式，接著再指引學(xué)生分別用皮尺和格尺對(duì)較大的物品測(cè)量，類似：書桌、黑板等，最終聯(lián)系教學(xué)課本開展對(duì)比兩種尺子適用于哪類物品上相對(duì)合適，以及對(duì)物品之間大小的對(duì)比，再開展有關(guān)的計(jì)算，得到結(jié)果與總結(jié)。下課后還應(yīng)該開展拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生下課回家，用尺子量家里的冰箱、桌子等家具，當(dāng)作復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生們的課后左右。這些活動(dòng)不但能夠提升學(xué)生的自主性，顯示出學(xué)生的主體性，還可以把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，做到理論聯(lián)系實(shí)際，掌握知識(shí)活學(xué)活用。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，全面落實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)

在現(xiàn)代化的發(fā)展中，科技創(chuàng)新的快速更迭為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引進(jìn)了許多高科技設(shè)備，老師應(yīng)該大力使用出多媒體設(shè)備的便捷性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出有活力、有吸引力和風(fēng)趣多變的一面。首先，老師要全面認(rèn)知自己班學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)模式，采取遞進(jìn)的方法帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)增添數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣性；其次，老師應(yīng)該把理論概念轉(zhuǎn)化為圖像、歌曲和動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并帶領(lǐng)他們能夠積極參加到經(jīng)專門策劃的教學(xué)活動(dòng)；最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本了解了數(shù)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)算公式后，老師就能夠同時(shí)展示幾張寫著探索問(wèn)題的幻燈片，經(jīng)過(guò)小組探討的方法讓學(xué)生聯(lián)系掌握的知識(shí)計(jì)算題目，經(jīng)過(guò)這樣的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的掌握[4]。

比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“測(cè)量單位換算”的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師經(jīng)過(guò)適當(dāng)使用投影設(shè)備，就可以開展教學(xué)知識(shí)展示，繪制一根線段，并且該線段長(zhǎng)度為 1m，然后再繪制一根線段，該線段長(zhǎng)度為 1dm，用第二根線段截取第一根線段，觀察要截取多少次才能截完，并總結(jié)現(xiàn)實(shí)截取過(guò)程中二者具有的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。使用投影儀強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)教學(xué)展示效果，能過(guò)經(jīng)過(guò)實(shí)際化的操作直觀展現(xiàn)出某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)可以從本質(zhì)上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)“測(cè)量單位換算”理論學(xué)習(xí)好奇心。

四、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂上，老師所使用的大部分是“滿堂灌”和“填鴨式”的教育方式，而學(xué)生一般僅僅依據(jù)老師展示的問(wèn)題被迫地思索和得出答案。這種教育方法雖然能夠幫助學(xué)生在45分鐘的上課時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)盡量多的數(shù)學(xué)理論，并且讓一些接受能力比較強(qiáng)且學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生收獲相對(duì)多的優(yōu)越感，但是使得某些位于中下游的學(xué)生比較難以得到展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，非常破壞他們的學(xué)習(xí)積極性[5]。

在新課改倡議下，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)中的主體地位交還給學(xué)生，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)價(jià)值，并且要真正做到“一碗水端平”，為學(xué)生營(yíng)造出和諧、自由、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛，爭(zhēng)取讓各個(gè)層次中的學(xué)生都能夠充分感受到被關(guān)注和被重視，繼而更主動(dòng)地跟隨著教者的引導(dǎo)節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此外，教者還要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)角色扮演、游戲競(jìng)賽及小組討論等授課模式加強(qiáng)師生與生生之間的交流與互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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