摘 要：基于各級(jí)各類教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)及相關(guān)大賽觀摩、評(píng)審和自身創(chuàng)作實(shí)踐，歸納、總結(jié)、剖析了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、選題與創(chuàng)意誤區(qū)、前端分析誤區(qū)、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)、教學(xué)方法策略誤區(qū)、教學(xué)過(guò)程誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境與資源誤區(qū)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思誤區(qū)共8大類、30點(diǎn)誤區(qū)，并且提出了相關(guān)對(duì)策，以幫助廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0032-05

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教學(xué)能力的核心組成部分，已成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力之一。近年來(lái)，各級(jí)各類信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)及相關(guān)大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓(xùn)、參賽、觀摩，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提升。但是，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有其特殊性和專業(yè)性，普通教師通過(guò)參訓(xùn)、參賽、觀摩，雖然能夠短時(shí)間內(nèi)提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但離專業(yè)化、高水平還存在較大差距。本文基于連續(xù)十年的自治區(qū)級(jí)中小學(xué)、中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)和各級(jí)各類教師信息化教學(xué)大賽觀摩、評(píng)審和自身創(chuàng)作實(shí)踐，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的誤區(qū)歸納、總結(jié)為認(rèn)識(shí)誤區(qū)、選題與創(chuàng)意誤區(qū)、前端分析誤區(qū)、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)、教學(xué)方法策略誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境與資源誤區(qū)、教學(xué)過(guò)程誤區(qū)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思誤區(qū)共8大類、30點(diǎn)，并且在具體剖析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策，以幫助廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)1：理念陳舊。站在教師“教”的立場(chǎng)，具有明顯的應(yīng)試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機(jī)械記憶、重知識(shí)輕能力等痕跡。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)信息化環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。[1]因此，設(shè)計(jì)者必須牢固樹(shù)立學(xué)習(xí)者中心理念，站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，重視學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析，必要時(shí)吸收學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)思想，例如學(xué)生主體、學(xué)生中心、問(wèn)題中心、活動(dòng)中心、人本主義、建構(gòu)主義、素質(zhì)教育、德育滲透、養(yǎng)成教育，以知識(shí)、技能為載體，注重方法引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、能力提升等。職業(yè)教育專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)凸顯“做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”等職業(yè)教育教學(xué)理念。

誤區(qū)2：沒(méi)有章法，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，跟著感覺(jué)走，存在結(jié)構(gòu)性缺失。例如，忽視學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法與策略分析、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖、評(píng)價(jià)量規(guī)量表等。為了降低普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)門(mén)檻，提高設(shè)計(jì)效率和規(guī)范性，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板，包括基本信息、設(shè)計(jì)理念（指導(dǎo)思想）、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）、教學(xué)目標(biāo)分析、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析、教學(xué)方法與策略選擇與設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)（包括案例）、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)流程圖）設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)量表）、教學(xué)反思（特色和不足）等模塊。其中，教學(xué)過(guò)程可以分課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段繼續(xù)細(xì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)（包括師生互動(dòng)）、設(shè)計(jì)意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)描述。每個(gè)模塊包括一段引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)教師快速完成設(shè)計(jì)。

誤區(qū)3：等同于教案，簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有分析過(guò)程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚設(shè)計(jì)理念、依據(jù)、意圖（目標(biāo)），特別是信息技術(shù)和信息資源在何時(shí)、何處、如何恰當(dāng)而合理地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。

二、選題與創(chuàng)意誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)1：選題不當(dāng)。具體表現(xiàn)為：第一，選題太大、內(nèi)容太多。第二，內(nèi)容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、障礙點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)進(jìn)行選題，[2]并且內(nèi)容適中（例如1～2個(gè)課時(shí)）、難度適中、適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

誤區(qū)2：題材老套、內(nèi)容陳舊、平淡無(wú)奇，缺乏創(chuàng)意和特色。設(shè)計(jì)者應(yīng)跳出所用教材的局限，集合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧、創(chuàng)意靈感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，融合多個(gè)教材版本內(nèi)容精華，加上具有原創(chuàng)性的校本教材、個(gè)人講義之獨(dú)特內(nèi)容。2016年，筆者指導(dǎo)16個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品獲“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，其中，電磁感應(yīng)——探究磁生電的條件（物理），說(shuō)好普通話ZCS-ZHCHSH（語(yǔ)文），民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞，舞動(dòng)青春、活力四射——健美操（體育與健康），繪制中國(guó)結(jié)（機(jī)械），對(duì)你“琴”有獨(dú)鐘——Flash按鈕元件（計(jì)算機(jī)），汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)噴油器故障檢修（汽車(chē)），兒歌的特點(diǎn)，尋找孔雀公主（學(xué)前教育），弧度制（數(shù)學(xué)），化蛹成蝶——做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣（德育），護(hù)士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創(chuàng)意方面做到了聚焦重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)容有創(chuàng)編，專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融合民族性、地方特色、人文藝術(shù)性，給人眼前一亮、耳目一新之感。

三、前端分析誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)1：忽視教學(xué)前端分析。教學(xué)前端分析是指教學(xué)起點(diǎn)分析，包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析。這是后續(xù)目標(biāo)分析、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。

誤區(qū)2：籠統(tǒng)，粗放，分析不到位。教材分析要寫(xiě)清楚課程名稱、性質(zhì)、定位、教學(xué)對(duì)象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點(diǎn)等信息。教學(xué)內(nèi)容分析要寫(xiě)清楚所選課題是教材哪個(gè)章/單元/模塊的哪個(gè)內(nèi)容，重點(diǎn)分析其在章/單元/模塊乃至整門(mén)課程的地位與作用，是否是重點(diǎn)/難點(diǎn)/關(guān)鍵點(diǎn)？上承和下接什么知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)？起到什么作用（承上啟下/復(fù)習(xí)鞏固/綜合運(yùn)用/擴(kuò)展遷移）？計(jì)劃多少個(gè)課時(shí)？學(xué)情分析則要寫(xiě)清楚學(xué)生的平均年齡、男女生比例、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)（自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（已有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、信息素養(yǎng)），與本次課要掌握的知識(shí)、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學(xué)方式方法？是否喜歡信息化教學(xué)？可以采用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷（例如問(wèn)卷星）、前測(cè)、訪談（學(xué)生、班主任、任課教師）等方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析。

誤區(qū)3：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)抓不準(zhǔn)，或混淆不清、表述不當(dāng)。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生必須掌握并且比較重要的知能點(diǎn)（知識(shí)、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和掌握的某些知能點(diǎn)，例如抽象的概念、難懂的原理、復(fù)雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關(guān)鍵點(diǎn)是指起關(guān)鍵作用的知能點(diǎn)，學(xué)生一旦掌握，其它知能點(diǎn)就會(huì)比較容易理解和掌握，難點(diǎn)也隨之迎刃而解。設(shè)計(jì)者必須在梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)方面下功夫，同時(shí)提出解決方法與對(duì)策，切忌貪多、平均用力。

四、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)

誤區(qū)1：機(jī)械套用基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)。職業(yè)與成人教育、高等教育不同于基礎(chǔ)教育，不宜機(jī)械套用基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)。許多中小學(xué)教師沒(méi)有理解過(guò)程與方法目標(biāo)的真正內(nèi)涵，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程與方法目標(biāo)和知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫(xiě)不好過(guò)程與方法目標(biāo)的教師按照認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)）、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的先后順序?qū)憽＝ㄗh職業(yè)教育專業(yè)課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的先后順序?qū)憽＝ㄗh職業(yè)教育的德育課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)的先后順序?qū)憽?/p>

誤區(qū)2：沒(méi)有理解教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)與統(tǒng)合關(guān)系。無(wú)論是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還是認(rèn)知、能力和情感（素質(zhì)）目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都是層次遞進(jìn)和統(tǒng)合的關(guān)系——認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標(biāo)關(guān)注“會(huì)做什么”，過(guò)程與方法目標(biāo)關(guān)注“運(yùn)用什么樣的思想與方法去做”，情感目標(biāo)關(guān)注學(xué)生個(gè)性、態(tài)度、觀念、情感，統(tǒng)合起來(lái)就是促進(jìn)學(xué)生心智、技能（能力）、情感和諧發(fā)展。

誤區(qū)3：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)或表述籠統(tǒng)、空泛。一些教師沒(méi)有區(qū)分教學(xué)目的、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，把微觀層面的課時(shí)目標(biāo)寫(xiě)成宏觀層面的教學(xué)目的、課程目標(biāo)或中觀層面的單元目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)具體描述學(xué)習(xí)者通過(guò)本次課能夠?qū)崒?shí)在在掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、具備什么技能、形成什么能力（會(huì)做什么）、培育什么情感態(tài)度價(jià)值觀或養(yǎng)成哪些素質(zhì)（職業(yè)素養(yǎng)）。其中，知識(shí)點(diǎn)包括概念、定義、原理、定理、定律、規(guī)則（規(guī)范）、原則、方法、流程、關(guān)系、聯(lián)系、區(qū)別、意義、功能、作用、結(jié)構(gòu)、事實(shí)、數(shù)據(jù)，等等。能力目標(biāo)包括學(xué)會(huì)什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范等，例如嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、踏實(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等。情感目標(biāo)最容易籠統(tǒng)、空泛，甚至戴高帽、喊口號(hào)。建議采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)、提高、提升、增強(qiáng)”等籠統(tǒng)、模糊、難以評(píng)測(cè)的詞語(yǔ)。例如，在行為目標(biāo)“學(xué)生能從教材的圖中辨認(rèn)出哪些是昆蟲(chóng)，準(zhǔn)確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學(xué)生”，行為（behaviour）是“辨認(rèn)昆蟲(chóng)”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標(biāo)準(zhǔn)（degree）是“不低于90%的準(zhǔn)確度”。另一個(gè)采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)的例子是“學(xué)生1分鐘內(nèi)鍵盤(pán)輸入90個(gè)漢字，準(zhǔn)確率不低于95%”。

誤區(qū)4：把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)成教師目標(biāo)（“教”的目標(biāo)）。例如，通過(guò)……，使學(xué)生……，讓學(xué)生……。通過(guò)……，培養(yǎng)學(xué)生……。這反映出教學(xué)設(shè)計(jì)者“眼里沒(méi)有學(xué)生”即沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體。而實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該指向?qū)W生，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果（成效），其行為主體默認(rèn)是學(xué)生，切忌誤用為教師或教師、學(xué)生混用，造成邏輯混亂。

誤區(qū)5：缺乏針對(duì)性。一些教師沒(méi)有做細(xì)致的學(xué)情分析，就設(shè)置出“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性、差異性和針對(duì)性，不符合具體學(xué)情。

總之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)依據(jù)時(shí)代-國(guó)家-社會(huì)的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和具體學(xué)情，掌握教學(xué)目標(biāo)的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進(jìn)、邏輯清晰、表述精準(zhǔn)、符合學(xué)情。

五、教學(xué)策略、教學(xué)方法誤區(qū)

誤區(qū)1：概念不清，胡亂套用。許多教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等相關(guān)、相近概念混淆不清，胡亂套用。應(yīng)明晰以上概念的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選用適切而非所謂“先進(jìn)”、“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式、策略、方法、手段和媒體。

誤區(qū)2：簡(jiǎn)單羅列，并且教法、學(xué)法不分。應(yīng)具體描述何時(shí)、何處、為何、如何應(yīng)用所選的教學(xué)方法，而且教法、學(xué)法分開(kāi)寫(xiě)。從教師的視角寫(xiě)教法，從學(xué)生的角度寫(xiě)學(xué)法。

誤區(qū)3：貪多，羅列過(guò)多教學(xué)方法。許多教師以為羅列的教學(xué)方法越多越顯得自己教學(xué)“有方”。其實(shí)，“教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)方法不在多，貴在恰當(dāng)、合理、精妙和高效。

誤區(qū)4：方法陳舊、老套。一些教師沒(méi)有走出應(yīng)試教育的藩籬，繼續(xù)沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應(yīng)的教學(xué)模式、策略和方法。建議盡量選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、模擬演示法、頂崗實(shí)習(xí)法、興趣小組教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、互動(dòng)對(duì)話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等教學(xué)方法。

六、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)誤區(qū)

誤區(qū)1：無(wú)視信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。一些教師特別是教育信息化意識(shí)欠缺、信息素養(yǎng)薄弱的中老年教師，容易有意或無(wú)意地忽視“信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響”。一些在信息化教學(xué)中有過(guò)不成功、不愉快經(jīng)歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學(xué)。當(dāng)前，微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)、新平臺(tái)層出不窮，并且越來(lái)越平民化、人性化、智能化，為普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了極大的便利，信息化教學(xué)不僅可行，而且前景廣闊，正向常態(tài)化發(fā)展。廣大教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，積極參與學(xué)校信息化建設(shè)，主動(dòng)引領(lǐng)各學(xué)科專業(yè)的信息化教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)深度融合。

誤區(qū)2：濫用信息技術(shù)。一些教師認(rèn)為既然是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該多多益善，而且越新越好、越先進(jìn)越好、越復(fù)雜越好——美其名曰“高科技”、“有技術(shù)含量”，從而不分場(chǎng)合、想方設(shè)法甚至挖空心思地“套用”三維動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等“先進(jìn)”信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒薄Ｆ鋵?shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念是以學(xué)為中心，信息技術(shù)和信息資源的運(yùn)用首先是恰當(dāng)、合理、互補(bǔ)配合。為此，設(shè)計(jì)者必須明晰信息技術(shù)-教師-學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，懂得各種媒體資源如何揚(yáng)長(zhǎng)避短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如此才能優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。

誤區(qū)3：信息化教學(xué)環(huán)境選擇、配置不當(dāng)。目前，常用的信息化教學(xué)環(huán)境包括普通多媒體教室、互動(dòng)多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、理實(shí)虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機(jī)互動(dòng)與師生互動(dòng)要求不高的信息化教學(xué)?；?dòng)多媒體教室則是在普通多媒體教室的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)系統(tǒng)以適應(yīng)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要求較高的信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房人手一臺(tái)電腦，適合既有教師集中講授又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究并且后者占主導(dǎo)的信息化教學(xué)。其中，教師機(jī)用于播放課件，存放、發(fā)送學(xué)習(xí)資源，接收學(xué)生作品，與學(xué)生互動(dòng)等。學(xué)生機(jī)用于接收廣播教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，與組內(nèi)同學(xué)合作探究，與教師互動(dòng)等。理實(shí)虛一體化教室包括理論教學(xué)、虛擬仿真系統(tǒng)和實(shí)踐操作（實(shí)操）環(huán)境，使得理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真與實(shí)操訓(xùn)練交替進(jìn)行、有機(jī)結(jié)合，有效解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實(shí)虛一體化教室比較適合理工農(nóng)醫(yī)科和職業(yè)教育專業(yè)課的信息化教學(xué)。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學(xué)將實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)、能效管理、智能點(diǎn)名、數(shù)據(jù)自動(dòng)采集等功能，學(xué)習(xí)者將走入處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的一體化開(kāi)放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)4：信息技術(shù)工具和信息資源選用不當(dāng)?？傮w上看，信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、突破時(shí)空限制、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源、提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持等優(yōu)勢(shì)，[3]但各種信息技術(shù)工具、各種教學(xué)媒體資源有其獨(dú)特功能特點(diǎn)、適用場(chǎng)合、運(yùn)用時(shí)機(jī)和使用方法技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)觀摩學(xué)習(xí)、大膽探索，做到合理選擇、互補(bǔ)配合、揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，課前階段，教師通過(guò)QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問(wèn)卷星等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，利用QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問(wèn)卷星等完成調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單，向老師或其他同學(xué)提出問(wèn)題。課中階段，師生利用課件、微課、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)APP、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC、SPOC）等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、QQ、微信、電子表格、在線測(cè)驗(yàn)、信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè)，利用手機(jī)、攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動(dòng)。課后學(xué)習(xí)階段，教師利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)布置新任務(wù)，利用課堂實(shí)錄進(jìn)行回顧反思。學(xué)生利用微課、課堂實(shí)錄進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反思，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流和互動(dòng)，及時(shí)解決疑問(wèn)，增進(jìn)師生感情。

誤區(qū)5：忽視生成性資源。許多教師只關(guān)注課件、微課等預(yù)設(shè)性資源，而忽視教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生活動(dòng)特別是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、共同建構(gòu)新生成的超出教師預(yù)設(shè)（節(jié)外生枝）的新問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論等。通過(guò)課堂實(shí)錄（自動(dòng)錄播系統(tǒng)）、聽(tīng)課評(píng)課（教研活動(dòng)）、課后反思可以及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄、捕捉這些動(dòng)態(tài)（稍縱即逝）的生成性資源，并與預(yù)設(shè)性資源有機(jī)整合、合理利用，使信息化教學(xué)得以迭代升級(jí)。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)誤區(qū)

誤區(qū)1：局限于課中，忽視課前、課后設(shè)計(jì)。信息化環(huán)境下，教師必須走出傳統(tǒng)“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展為課前、課中、課后全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫、遞進(jìn)、線上線下融合、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的一體化開(kāi)放教學(xué)環(huán)境。

誤區(qū)2：只注重主體設(shè)計(jì)，忽視導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)和小結(jié)設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始，是連接新舊知識(shí)的橋梁，是學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化的紐帶，是進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的向?qū)?。[4]可以依據(jù)“短平快”、個(gè)性化與親和力、針對(duì)性與靈活性、情境性、切身相關(guān)性、趣味性、整體性與一致性、啟發(fā)與導(dǎo)控、教學(xué)性等原則，靈活選取設(shè)問(wèn)法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復(fù)習(xí)法、對(duì)比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意和吸引力的導(dǎo)入。應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以形成問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)形成性練習(xí)或測(cè)評(píng)，在學(xué)習(xí)結(jié)束之前進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生形成本次課完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

誤區(qū)3：教師講授過(guò)多，教師活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)偏少，師生互動(dòng)偏少。信息化環(huán)境下，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前微課等方法，把知識(shí)點(diǎn)講授前置，課內(nèi)更多充當(dāng)提問(wèn)者、引導(dǎo)者、答疑者、知識(shí)內(nèi)化的幫助者和知識(shí)建構(gòu)的合作者等角色，教師以少而精的活動(dòng)引導(dǎo)多樣而高效的學(xué)生活動(dòng)及師生互動(dòng)。注意控制活動(dòng)總量，切忌活動(dòng)過(guò)多，令人眼花繚亂，為活動(dòng)而活動(dòng)。

誤區(qū)4：教學(xué)過(guò)程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段繼續(xù)細(xì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)（包括師生互動(dòng)）、設(shè)計(jì)意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)描述。建議設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)流程圖，在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性。

總之，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一要做到主線清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)（易錯(cuò)點(diǎn)、認(rèn)知沖突）解決、關(guān)鍵點(diǎn)打通、熱點(diǎn)觸及。二要做到以學(xué)生活動(dòng)及師生互動(dòng)為主，教學(xué)活動(dòng)靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思誤區(qū)

誤區(qū)1：忽視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是改進(jìn)教學(xué)的主要方法途徑，也是教學(xué)反思的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。[5]教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，提高評(píng)價(jià)與反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

誤區(qū)2：評(píng)價(jià)理念陳舊，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法單一。例如，重結(jié)果輕過(guò)程，重紙筆考試忽視其他評(píng)價(jià)方法，重知識(shí)考核忽視能力考查，重教師評(píng)價(jià)忽視學(xué)生自評(píng)互評(píng)。應(yīng)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，必要時(shí)引入學(xué)長(zhǎng)或行業(yè)企業(yè)專家；應(yīng)依據(jù)認(rèn)知、能力、情感（素質(zhì)）等多維目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表量規(guī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；應(yīng)過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）、診斷性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）相結(jié)合，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)；應(yīng)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；應(yīng)靈活選用量表量規(guī)法、檔案袋法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法等多種評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)多樣性評(píng)價(jià)。

誤區(qū)3：評(píng)價(jià)過(guò)于復(fù)雜，難以實(shí)施，流于形式。應(yīng)抓住主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)量表量規(guī)，并且運(yùn)用信息化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率。

誤區(qū)4：反思流于形式。應(yīng)從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、積淀教學(xué)機(jī)智、提高教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、教材處理、內(nèi)容創(chuàng)編、學(xué)情把握、目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)突破、教法學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學(xué)的迭代升級(jí)。

九、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)（微課、微課程、慕課）及混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，本文圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)主要方面剖析了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)，并且提出了改進(jìn)策略，有助于廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，對(duì)于微課、微課程、慕課及混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有參考借鑒作用。

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（編輯：郭桂真）