劉梅香

[摘 要]教學(xué)《觀刈麥》，以預(yù)習(xí)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生明晰通過預(yù)習(xí)自己能夠?qū)W會(huì)哪些，寫出自己的疑難問題，開展以預(yù)習(xí)案為學(xué)情依據(jù)的閱讀教學(xué)。以學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的基點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生解決疑難為目標(biāo)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，合作解疑，在互問互學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，讓每一節(jié)課都成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真正高效的課。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)案；自學(xué)質(zhì)疑；合作解疑

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16001302

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號(hào)）中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見，具有質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在語文課堂上忽視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，學(xué)生早已習(xí)慣于“教師問—學(xué)生答”的課堂模式或者教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生成了記筆記、做練習(xí)的“知識(shí)容器”，唯獨(dú)不善于提問，一節(jié)課中教師滔滔不絕、無的放矢，學(xué)生昏昏欲睡。為改變這種現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者一直提倡在語文閱讀課上，教師要有的放矢，做到“講”學(xué)生之所“需”，“解”學(xué)生之所“疑”，下面以《觀刈麥》為例談?wù)勛龇ā?/p>

一、教材簡析

《觀刈麥》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一首敘事詩，選取典型人物來表現(xiàn)主題、由“觀”到“感”的清晰結(jié)構(gòu)、卒章顯志的寫法，都是本詩的鮮明特質(zhì)。立足本詩的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生理解這些寫作方面的知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用到自己的作文中來；同時(shí)理解作者不僅同情勞動(dòng)人民，而且富有“兼濟(jì)天下”的博大胸懷。

二、教法實(shí)施

（一）自學(xué)質(zhì)疑，把脈學(xué)情

在充分備課的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生寫出自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，以及自學(xué)中不能解決的疑難，班里共39名學(xué)生，提問64人次。

1.本詩所表達(dá)的主旨是什么？（33人問）

2.本詩的寫作背景是什么？（15人問）

3.詩人為什么要寫這首詩？（5人問）

4.“足蒸暑土氣，背灼炎天光”表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（4人問）

5.本詩分為哪幾個(gè)部分？（3人問）

6.“悲”的原因是什么？（2人問）

7.“今我何功德，曾不事農(nóng)?！钡囊馑际鞘裁矗浚?人問）

筆者對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行了梳理歸納，以學(xué)生的疑問作為教學(xué)的起點(diǎn)，確定了以下教學(xué)內(nèi)容和思路。

（二）合作解疑，有的放矢

1.讀通詩歌

安排3個(gè)學(xué)生到本組展區(qū)展示字音、字形，其他學(xué)生補(bǔ)充、糾錯(cuò)或質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)“左臂懸敝筐”的“敝”字書寫出錯(cuò)率較高，容易把中間“一豎”誤寫成“兩豎”。讀音上出錯(cuò)率高的是“聞?wù)邽楸瘋钡摹盀椤保?jīng)過查閱《古漢語常用字字典》（1991年商務(wù)印書館出版）可知“為悲傷”：為，介詞，表示行為的對(duì)象，如為人民服務(wù)?！盀椤痹谧x二聲時(shí)，共8個(gè)義項(xiàng)，其中第5個(gè)義項(xiàng)為“介詞，被”，如“為人所嗤笑”，“為……所……”結(jié)構(gòu)。經(jīng)過查閱、比較，可知“為悲傷”中的“為”應(yīng)讀wèi。

2.理解詩歌

因?yàn)樽⒔庠敿?xì)，學(xué)生理解詩歌意思幾乎沒有什么困難，教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生理清本詩的結(jié)構(gòu)層次，于是筆者從幫助學(xué)生解決第5個(gè)問題入手，這樣一番引導(dǎo)：作者“觀”到了什么？學(xué)生瀏覽全詩后，很快找到作者“觀”到了“景”和“人”。那么結(jié)尾“今我何功德……盡日不能忘”還是寫作者所看到的嗎？學(xué)生回答：“這幾句是抒發(fā)作者的感受。”這樣一番啟發(fā)后，學(xué)生明白了本詩的結(jié)構(gòu)：由“觀”到“感”，“觀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是對(duì)“觀”的深化。

筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：作者在什么時(shí)間、什么自然背景下觀刈麥？（板書“景：南風(fēng)、小麥”）作者看到了誰在刈麥？（丁壯）是他一個(gè)人在忙碌嗎？（還有“婦姑、童稚”）讓學(xué)生明白第一個(gè)勞動(dòng)場景是全家出動(dòng)收割麥子。這里重點(diǎn)通過朗讀體會(huì)“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長”所表達(dá)的意思和情感，反復(fù)讀，讓學(xué)生談讀中的感受，這樣學(xué)生就會(huì)抓住“蒸”“灼”“盡”“惜”等字，體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛和作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，教師還出示了“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的詩句，兩者異曲同工，都表現(xiàn)了勞動(dòng)者的矛盾心理。由此師生共同解決了學(xué)生自學(xué)時(shí)提出的第4個(gè)疑難。

比這更可憐的是“貧婦拾麥”的場景，人們?yōu)樗械奖瘋且驗(yàn)椤凹姨镙敹惐M，拾此充饑腸”。至此，幫助學(xué)生解決了第6個(gè)問題，兩者相比，后者傾注了作者更多的心血。作者有感而發(fā)：“今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！闭?個(gè)學(xué)生分別解釋這六句詩的意思，師生互助解決了自學(xué)中學(xué)生提出的第7個(gè)疑難。在學(xué)生充分理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解：這六句詩運(yùn)用議論抒情的表達(dá)方式，集中抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？有的學(xué)生說表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，有的說作者為自己不勞動(dòng)卻年底有余糧而愧疚，有的說委婉地批評(píng)了當(dāng)時(shí)繁重的賦稅制度。經(jīng)過師生的深度交流，學(xué)生理解了本詩的主旨，解決了他們提出的第1個(gè)問題。

3.讀懂作者

由“吏祿”一詞，引出寫作背景及作者介紹，這是元和二年（807年），白居易任陜西省西安市周至縣縣尉時(shí)所寫的一首詩。當(dāng)時(shí)作者主管當(dāng)?shù)刂伟埠痛咦?，有更多機(jī)會(huì)體察勞動(dòng)人民的生存狀態(tài)，身為九品官吏，他把自己和農(nóng)民對(duì)比，深感愧疚，他關(guān)心民生疾苦，曾在《新制布裘》中大聲疾呼“安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人”，曾在《新制綾襖成，感而有詠》中吟道“百姓多寒無可救，一身獨(dú)暖亦何情！”這充分表現(xiàn)了白居易當(dāng)時(shí)作為一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子“兼濟(jì)天下”的博大胸懷，他以詩歌為手段，把政治弊病、人民疾苦反映給統(tǒng)治者，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。由此幫助學(xué)生解答了第2個(gè)和第3個(gè)問題。

4.盤點(diǎn)收獲

這一環(huán)節(jié)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲來完成的。學(xué)生陳曦說：“我的收獲是學(xué)會(huì)了本詩清晰的結(jié)構(gòu)安排，以后可以用到自己的作文中來?！睂W(xué)生常曉亞說：“我學(xué)會(huì)了品析詩歌要抓住關(guān)鍵字，比如本詩的詩眼‘愧字?！睂W(xué)生周心依說：“我感受到勞動(dòng)人民生活的艱辛，以后我們應(yīng)珍惜糧食，俗話說‘一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱?！闭f到此，筆者肯定了該生真實(shí)而獨(dú)特的感受，并由此啟發(fā)大家：“珍惜現(xiàn)在的幸福時(shí)光吧！我們黨和政府始終關(guān)心人民生活，從2006年1月1日起，政府免收農(nóng)業(yè)稅，農(nóng)民還可以領(lǐng)取種糧補(bǔ)貼；2007年在全國農(nóng)村義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)了免交學(xué)雜費(fèi)的目標(biāo)，切實(shí)減輕了學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該時(shí)刻懷著感恩的心，用優(yōu)異的成績回報(bào)國家，長大后把我們的祖國建設(shè)得更繁榮、更富強(qiáng)。”這樣引導(dǎo)學(xué)生既尊重了作品主題，又水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)福、惜福、感恩教育。

正是通過學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，教師掌握了學(xué)情，課堂上才做到了“教”學(xué)生之所“需”，“解”學(xué)生之所“疑”，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，大大提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 陳劍平）