李海艷

[摘 要]閱讀是學生個性化的行為，應引導學生鉆研文本，不應完全以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要想讓學生在閱讀中發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，就要在閱讀教學中發(fā)揮教師主導作用的情況下留下“藝術空白”，引發(fā)學生對課文重點內容的閱讀。

[關鍵詞]閱讀教學；藝術空白；文眼；形象；場景

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0020-01

為發(fā)揮學生對文章形象體味的能動性與創(chuàng)造性，閱讀教學也應留下許多藝術空白，讓學生根據自己的性格、心理、思想品質，為文章形象再創(chuàng)造留下契機，留下發(fā)揮想象的空間。因此，語文閱讀教學的著眼點應放在對課文重點內容的評析上，拋棄教師不厭其煩分析內容，揭示作品的寓意和作者的創(chuàng)作意圖，讓學生由機械重復的被動接受變?yōu)榉e極能動的創(chuàng)造性接受。而對課文重點內容的評析，可從以下方面去入手。

一、抓住文眼，統攝全文

一篇文章，總有一個中心。這個中心作者出于一定的寫作意圖或結構需要，有時在文章的題目上，有時在文首、文中或文末用一定的字詞或語句加以點明。對于這樣的文章，基本的理解過程可分為兩個層面進行：（1）認識文章中心，畫出中心詞和中心句；（2）根據中心詞句學習和概括文章各部分內容及內在結構。這樣，學生可根據主題線完成對作品各部分內容的體味，積極能動地完成對文章形象的再創(chuàng)造。

如《蘇州園林》一課，筆者根據這篇課文總分結構的特點，帶領學生直奔課文的中心。先引導學生思考課文是什么結構，再讓學生齊讀課文第一、第二自然段，說說為什么這一部分是總說，然后抓住學生“概括介紹蘇州園林的共同特征”這一回答內容進行追問：“蘇州園林的共同特征是什么？”接著再深問：“中心句一般在文中有哪些作用？”“‘他們講究亭臺軒榭的布局……講究近景遠景的層次這一中心句在本課起什么作用？”“其總領作用體現在哪里？請概括后面七至十自然段的段意，并找出文中與中心句相照應的段落。”并讓學生分組討論。這樣，從課文結構入手，抓住中心句討論課文，達到牽一發(fā)而動全身之效，既節(jié)省了講課時間，又抓住了課文脈絡和主要內容，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、抓住形象描寫，體味文意

這樣的文章，一般都有一些體現作品內核的象征性形象，在人物形象描寫中，寄寓作品的深層含義及深遠的文旨。對這類文章的教學，應從重點的象征性形象描繪進行體味、認識，深刻了解文章形象的潛在內涵，然后讓學生進一步聯系作品的背景，把握文章的主旨。

如教學小說《孔乙己》，為了讓學生深入體味孔乙己這一藝術形象，筆者首先從許多名人對《孔乙己》的評價導入，讓學生急不可耐地想一探孔乙己其人。學生先自讀，然后分組交流以下問題：“孔乙己這個特別的名字是怎樣來的？有著什么樣的形象？”“‘站著喝酒與‘穿長衫有什么矛盾？這一矛盾預示著一場悲劇，那他究竟有著怎樣的性格？能不能從他的語言、行動中找出答案？”“造成孔乙己悲慘結局的深層原因是什么？”從各小組代表發(fā)言中發(fā)現，大家分析都不到位，多認為是孔乙己懶惰，偷東西，還自以為是“君子固窮”……據此，筆者又追問學生：“‘君子固窮這一思想是怎么來的？”順勢再打出“封建科舉制度”投影介紹，從而使學生從中感悟到孔乙己這一藝術形象的意義：封建科舉制度誘使讀書人一味追求功名利祿，即使中不了秀才，也甘心貧窮，甚至任人踐踏，以顯讀書人君子之身份；封建等級制度也毒害了廣大民眾，以致他們麻木不仁，拿孔乙己取笑；那些代表封建統治階級的丁舉人等人更是橫行霸道，極端摧殘孔乙己，使學生從更深層次把握小說的主旨。

三、抓住重點場景描寫，體會人物形象

有的文章比較長，涉及的人物多，描述的場景也很多，要準確把握這些人物的形象就要把握這些場景間的關系，從中體會人物的形象特點。因此，在教學這類文章時，就要在學生閱讀理解各個場景的基礎上，引導學生抓住其關系，從而體會人物形象和把握文章中心。

如《長征》一課，節(jié)選的四個場景，既各自獨立，又互為一體。雖然四個場景所描寫的人物形象側重點不同，分別為盡管過草地時斷糧，許多戰(zhàn)士餓死，但紅軍將士北上抗日的決心矢死不改；失去一條腿的周團長為了不連累戰(zhàn)友，自己爬向了水塘；彭德懷忍痛殺死心愛的戰(zhàn)馬來挽救極度饑餓的戰(zhàn)士的生命；饑餓難忍的紅軍指戰(zhàn)員仍舉行篝火晚會，但這四個場景的內容又互為一體，反映了過草地整個紅軍將士的感人場景。教學時，筆者在和學生共同交流紅軍長征過草地的背景資料的情況下，先引導學生分析各場景及其人物藝術形象，再引導學生把握這四個場景之間在內容和形式上的銜接及聯系，從而使學生從整體上感受到：本課所截取的四個場景，根據時空畫面的轉換與人物對話推動情節(jié)的發(fā)展，渲染了紅軍長征過草地途中的險惡環(huán)境和悲壯場面，表現了紅軍指戰(zhàn)員堅定的革命意志和積極向上的革命樂觀主義精神。

當然，文章重點內容的表現形式是多種多樣的，只要把握文章的脈絡和形象，讓學生在特定的背景下進行廣闊的藝術再創(chuàng)造，把握文章的內核，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，語文閱讀教學便會收到事半功倍的效果。

（責任編輯 陳劍平）