李平

摘要：以探究活動為主題的課堂應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識、生成技能、發(fā)展能力的課堂，教師在設(shè)計、實施探究活動時，都必須以激活學(xué)生的思維為核心，讓學(xué)生在具體的問題情境中參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生明確探究活動的目的、思想和方法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；物理；教學(xué)；探究；活動

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0119

通過探究式活動形式，可以讓學(xué)生“主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”?；谶@樣的要求，作為處于教學(xué)一線的初中物理教師就應(yīng)該在實施教學(xué)活動中，采取積極有效的教學(xué)方法和方式，力求讓學(xué)生在“在活動中學(xué)、在活動中悟、在活動中得”。

一、在概念教學(xué)中結(jié)合探究活動形式，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延

在實際的物理概念教學(xué)中，有不少教師很容易犯只重結(jié)論、輕過程，只重定義、輕現(xiàn)象的錯誤，從而導(dǎo)致學(xué)生能對概念的定義背得透熟，但卻不知道概念怎么來的、該怎么用，無法與物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。所以，在物理概念教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，體驗概念的獲得快樂，才能從真正意義上理解概念，在實際運用中用好概念。

二、通過探究活動形式讓學(xué)生理解習(xí)題解答中的方法和思想

“填鴨式”的教學(xué)方法，只能造就一些高分低能的學(xué)習(xí)“呆子”，而大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的課程教學(xué)觀和培養(yǎng)人才的要求是格格不入的。要改變這種狀況，只有教師本身更新觀念，樹立讓學(xué)生成為課堂的主人、教師成為引路人的新型教學(xué)觀，擯棄陋習(xí)，才能讓課堂成為學(xué)生獲取“活”知識、發(fā)展新個性、提高創(chuàng)新能力的場所。

案例1：“電功率計算”教學(xué)片斷。

L1“220V 100W”、L2“220V 40W”兩個不同燈泡串聯(lián)在220V的電路中，哪個燈泡更亮？

教學(xué)程序如下：1. 展示兩個燈泡的實物，學(xué)生觀察燈泡中燈絲的不同，有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么問題；2. 并聯(lián)在220V的電路中，哪個燈泡更亮？為什么？3. 串聯(lián)在220V電路中，猜想哪個燈泡更亮？4. 閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象（串聯(lián)在220V的電路中時，40W的燈泡亮，而100W燈泡幾乎不亮）；5. 根據(jù)現(xiàn)象，通過計算說明原因，并小組交流討論。

反思：針對此題的教學(xué)，過去我們往往會通過以下過程進行：第一步根據(jù)燈泡銘牌上的數(shù)據(jù)計算電阻；第二步運用歐姆定律計算該串聯(lián)電路中的電流；第三步用P=I2R算出電功率。事實證明：這種講法雖然也能讓學(xué)生掌握住此類問題的解決方案，但是由于學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗、探究的過程，故而對解題的過程和結(jié)果只能是死記硬背，一旦遇到此類題的變式、拓展，也就會感到束手無策了。而在此案例中，就打破了常規(guī)計算教學(xué)一般模式，讓學(xué)生通過觀察、思考、猜想、討論、交流等探究活動形式，使學(xué)生親身感受到了直觀的現(xiàn)象，知道了燈泡的亮度是取決于其實際電功率，而不是額定功率。更為重要的是學(xué)生在探究活動中不僅知道了問題解決的基本方法，而且在活動中也大大調(diào)動了學(xué)生感官上的認識，激發(fā)了思維上的共鳴。

三、通過物理實驗中滲透探究活動過程，培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。可以這樣說，實驗教學(xué)貫穿于整個物理課堂中的各個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師往往會采用各種實驗方式，如演示實驗、自制小實驗、分組實驗等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。如果在這些實驗中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)、組織下進行有目的、有計劃、有步驟的探究活動，再結(jié)合學(xué)生小組間的交流、合作、討論形式，將實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題、收集的數(shù)據(jù)、總結(jié)的結(jié)論進行及時的反饋、交流，那樣對增強學(xué)生之間合作交流意識，提高學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析解決問題、抽象概括等能力將起到事半功倍的效果。

案例2：“探究凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)片斷。

在學(xué)生猜想凸透鏡成像大小與物體到凸透鏡的距離有關(guān)后，教師指導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：1. 該實驗中需要哪些實驗器材？2. 蠟燭、凸透鏡、光屏在光具座上應(yīng)該怎樣放置？3. 蠟燭、凸透鏡、光屏的高度應(yīng)該如何調(diào)節(jié)？為什么？4. 在實驗過程中，應(yīng)該如何調(diào)節(jié)蠟燭、凸透鏡、光屏這三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？

接著，學(xué)生設(shè)計實驗記錄表格（包括現(xiàn)象和數(shù)據(jù)），展示交流后分組設(shè)計實驗，教師巡回指導(dǎo)，對小組實驗中出現(xiàn)的問題進行個別點撥【如在移動光屏的時候（即改變像距），是否應(yīng)該要移動蠟燭或者凸透鏡（即改變物距）？應(yīng)該在什么時候記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)？蠟燭放在離凸透鏡較遠處，光屏上是否能得到像？在將蠟燭向凸透鏡移近過程中，光屏上的像有什么變化？】，學(xué)生在實驗中將現(xiàn)象（像的倒正、大小）和數(shù)據(jù)（物距、像距）記錄在表格中。

最后，實驗小組代表將現(xiàn)象和數(shù)據(jù)填寫到講臺上電腦里Excel的表格中，教師利用Excel表格中的數(shù)據(jù)處理功能將各類數(shù)據(jù)進行分類匯總，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、整理、概括出凸透鏡成不同實像的條件。

反思：此案例一改常規(guī)分組實驗的形式，在實驗中滲透了科學(xué)探究活動中的實驗設(shè)計、實驗驗證、交流與評估等過程。整個教學(xué)過程緊緊圍繞凸透鏡在什么時候成什么像展開，學(xué)生能夠在活動中口、手、腦并用，各種能力在不經(jīng)意中也就得到了培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下外顯活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一、操作活動和思維活動的統(tǒng)一，有效地將凸透鏡在不同條件下成不同實像的難點突破了。

初中物理教材中有很多實驗都可以通過探究活動的形式進行，但不一定要按照科學(xué)探究過程的七個要素一一展開。教師在實施課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，抓住一個或兩個要素有重點、分層次地展開，學(xué)生在這樣的探究活動中，積極性就會得到很大程度的調(diào)動，學(xué)生的分析、抽象、概括等能力也會在一次次活動中得到提高。

（作者單位：浙江省義烏市稠州中學(xué) 322000）