韓燕霞，陳雅彬

福建省大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查與對策研究

韓燕霞，陳雅彬

選取福建省七所高校957位大學(xué)生為研究對象開展了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀的調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度整體處于中等水平，各維度得分由高到低分別為美譽度、認(rèn)知度、匹配度、投入度和喜好度。(2)大一男生在專業(yè)認(rèn)同度及各維度上顯著高于女生，其他年級顯著低于女生。不同年級女生在專業(yè)認(rèn)同度及其各維度上均存在顯著差異，各年級得分由高到低依次為大四、大二、大三和大一；男生僅在認(rèn)知度總分和喜好度上存在顯著差異，且均表現(xiàn)為大一顯著高于大三、大四。(3)本科生的專業(yè)認(rèn)同度、投入度、匹配度和認(rèn)知度顯著高于?？粕?；藝術(shù)類大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感總分及投入度、匹配度得分上顯著高于人文類和理工類。(4)自主選擇專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同度及各維度得分上顯著高于他人幫助選擇專業(yè)和調(diào)劑專業(yè)的大學(xué)生。研究認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)專業(yè)教育的全程化，高中階段、高考志愿選擇時、大學(xué)階段都需要加強專業(yè)教育，才能有效提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

專業(yè)認(rèn)同度；專業(yè)；福建省大學(xué)生

目前，高校實行的是以專業(yè)為單位的培養(yǎng)模式，為國家培育不同類型職業(yè)人才是其重要目標(biāo)。在高等教育階段，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著濃重的職業(yè)色彩，指引著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向乃至未來的擇業(yè)去向。由于我國現(xiàn)有的教育體制，高校學(xué)生在專業(yè)選擇中具有很大的盲目性、從眾性和功利性，同時，高校錄取時可能出現(xiàn)調(diào)劑專業(yè)現(xiàn)象，都為高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題埋下了隱患，學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣、不滿意甚至不認(rèn)同的后果[1]。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度低(不足40%)不僅帶來了高校教育資源的巨大浪費，也因為畢業(yè)生對口從業(yè)意愿的低下導(dǎo)致了專業(yè)人才的大量流失[2]。2016年，麥克思發(fā)布的大學(xué)生就業(yè)報告顯示，大學(xué)生專業(yè)對口率僅為66%。而相關(guān)調(diào)查顯示，雇主更希望招聘專業(yè)對口的員工?？傊?，畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同度普遍不高的現(xiàn)實與就業(yè)單位對就業(yè)者專業(yè)水平的高期望存在現(xiàn)實反差。

1 專業(yè)認(rèn)同度研究綜述

專業(yè)認(rèn)同度是個體對于社會現(xiàn)實中的專業(yè)在主觀上的感受，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[3]。王頂明認(rèn)為，所謂專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受認(rèn)可，并以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[4]。秦攀博則強調(diào)專業(yè)認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至行為的動態(tài)移入過程[5]。關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究領(lǐng)域，我國學(xué)者魏永娟、陳妍、李亞飛、林媛分別從社會工作、學(xué)前教育、旅游管理專業(yè)本科生及教育學(xué)研究生、高職學(xué)前教育專業(yè)開展了相關(guān)的研究[6]。毛永興的研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難有預(yù)測作用[7]。

綜上，在專業(yè)認(rèn)同上，已有研究已經(jīng)取得了一定的成果，但也有所欠缺。以往對專業(yè)認(rèn)同的研究基本局限在某一特定專業(yè)或者某一群體，以大學(xué)生為整體的研究相對較少。關(guān)于對策建議，學(xué)者們立足在入學(xué)后如何改善和提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，而在高中階段就如何引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)了解度的相關(guān)研究還較為空缺。

因此，本文針對福建省的7所不同院校不同專業(yè)的本?？粕?，通過問卷調(diào)查了解大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀，希望能尋找提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的對策，改善大學(xué)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取福建省7所高校共發(fā)放問卷957份，回收有效問卷928份，有效回收率為96.97%，其中男性占34.27%，女性占65.73%；大一至大四4個年級占比分別為47.41%、16.49%、18.10%和18.00%；?？?5.78%，本科64.22%。文科54.53%，理科43.86%，藝術(shù)類1.62%；專業(yè)是自主選擇的占74.14%,他人幫助選擇專業(yè)的占10.99%，專業(yè)調(diào)劑的占14.87%。

2.2 研究工具

采用齊丙春編制的《高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感量表》，量表共34題，包含5個維度，分別為投入度、喜好度、美譽度、匹配度和認(rèn)知度，采用5點計分制。量表的ɑ系數(shù)為0.843，量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的總體狀況分析

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的總均分M=3.3585，處于中等水平。對數(shù)據(jù)的進一步分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同感低的大學(xué)生(總均分小于臨界值3)共計204人，占總?cè)藬?shù)的21.98%，而專業(yè)認(rèn)同感高的大學(xué)生(總均分高于4)共計71人，僅占總?cè)藬?shù)的7.65%，有70.47%的大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感居于中等程度，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平總體水平較低。從五個維度上看，美譽度(M=3.61)最高，認(rèn)知度(M=3.58)次之，匹配度(M=3.31)中等，喜好度(M=3.24)和投入度(M=3.23)較低。

3.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在性別和年級上的差異比較

為考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在性別和年級上的差異性，以專業(yè)認(rèn)同度總均分及其諸維度為因變量，以性別和年級為自變量進行2(性別)x4(年級)的多元方差分析。

結(jié)果表明，性別和年級的主效應(yīng)均非常顯著(WiIk's∧=0.979，F(xiàn)=3.223，p<0.005;wilk's=0.963，F(xiàn)=1.949，p<0.01)，同時，年級與性別的交互作用亦顯著(WIIk's=0.954，F(xiàn)=2.427，p<0.005)。為此，我們利用條件篩選法對交互作用作簡單效應(yīng)分析，結(jié)果見表1。

對于性別的簡單效應(yīng)，大一男生在專業(yè)認(rèn)同度及其各維度上顯著高于女生，其他年級女生在專業(yè)認(rèn)同度總分及其各維度上顯著高于男生。

表1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在性別*年級上的簡單效應(yīng)分析(F/t)

對于年級的簡單效應(yīng)，女生在專業(yè)認(rèn)同度及其各維度上均存在顯著差異，各年級得分由高到低依次為大四、大二大三和大一；男生僅在認(rèn)知度總分和喜好度上存在顯著差異，且均表現(xiàn)為大一顯著高于大三、大四。

3.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在學(xué)歷層次的差異比較

采用獨立樣本t考察高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度學(xué)歷層次差異，結(jié)果顯示，大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同度總均分上存在顯著差異，本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度顯著高于?？茖W(xué)生。在各維度上，投入度、匹配度和認(rèn)知度均存在顯著差異，表現(xiàn)為本科生均顯著高于專科生。

3.4 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在學(xué)科類型上的差異比較

表2 專業(yè)認(rèn)同度的學(xué)歷層次差異比較

采用單因素方差分析大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度在不同學(xué)科類型上的差異，結(jié)果顯示，不同學(xué)科類型學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度總分及投入度和匹配度存在顯著差異。事后多重比較(LSD)發(fā)現(xiàn)，在總體認(rèn)同度上，人文社科類顯著高于理工類，與藝術(shù)類均不存在顯著差異。

表3 專業(yè)認(rèn)同感的學(xué)科類型差異比較

3.5 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在專業(yè)選擇意愿來源上的差異比較

采用單因素方差分析考察大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度在不同專業(yè)選擇來源的差異，結(jié)果顯示，不同專業(yè)選擇來源的專業(yè)認(rèn)同度及其各維度(除認(rèn)知度外)均存在顯著差異。事后多重比較(LSD)發(fā)現(xiàn)，在總體認(rèn)同度、投入度及喜好度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于他人幫助選擇和調(diào)劑(P<0.05)，他人幫助選擇顯著高于調(diào)劑(P<0.05)；在美譽度和匹配度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于調(diào)劑專業(yè)的(P<0.05)。此研究結(jié)果反映了大學(xué)生由于專業(yè)選擇意愿的差異導(dǎo)致的專業(yè)認(rèn)同感的差異[8]。

4 研究結(jié)論

4.1 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度整體處于中等水平，各維度得分依次為美譽度、認(rèn)知度、匹配度、投入度和喜好度

4.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度及其各維度在性別和年級上存在交互作用

對于性別的簡單效應(yīng)，大一男生在專業(yè)認(rèn)同度及其各維度上顯著高于女生，在其他年級女生在專業(yè)認(rèn)同度總分及其各維度上顯著高于男生。對于年級的簡單效應(yīng)，女生在專業(yè)認(rèn)同度及其各維度上均存在顯著差異，各年級得分由高到低依次為大四、大二大三和大一；男生僅在認(rèn)知度總分和喜好度上存在顯著差異，且均表現(xiàn)為大一顯著高于大三、大四。

4.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在學(xué)歷層次上存在顯著差異

從各維度上看，本科生的投入度、匹配度和認(rèn)知度顯著高于?？粕Ｔ趯W(xué)科類型上，專業(yè)認(rèn)同度總分及投入度、匹配度存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類大學(xué)生得分顯著高于人文類和理工類。

4.4 專業(yè)選擇來源對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度有顯著影響

表現(xiàn)為在總體認(rèn)同度、投入度、喜好度及匹配度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于他人幫助選擇和調(diào)劑的；在美譽度上，自主選擇專業(yè)的顯著高于他人幫助選擇和調(diào)劑的，他人幫助選擇顯著高于調(diào)劑的。

5 對策建議

專業(yè)認(rèn)同度不但關(guān)系到大學(xué)生對本專業(yè)的投入熱情，還涉及到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度以及今后的擇業(yè)意向。本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度處于中等水平。學(xué)校方面應(yīng)重視大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)，相關(guān)部門應(yīng)設(shè)法增強大學(xué)專業(yè)教育的靈活性，家長應(yīng)尊重子女的專業(yè)選擇意愿。專業(yè)認(rèn)同度的提高不僅需要高校學(xué)生在入學(xué)后發(fā)揮自己的主觀意愿增加對專業(yè)的熱愛，也需要社會各部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，才能得到較好的改善和提升。應(yīng)該考慮在高中階段就開始對高中生進行大學(xué)專業(yè)的了解，將專業(yè)教育全程化，避免更多的學(xué)生就讀和自己不匹配的專業(yè)。

在新高考改革的時代背景下，文理不分科已成了各地高考的新趨勢。高考的錄取方式更加引導(dǎo)學(xué)生從興趣和特長出發(fā)，選擇合適的專業(yè)和學(xué)校。這將進一步推動高中生選取所愛，考其所長，也意味著高?？梢赃x擇更合適的人才。然而，由于傳統(tǒng)的高中教育缺乏生涯規(guī)劃，我國學(xué)生在高中階段并不能很好的進行自我探索和充分的外部認(rèn)知(比如對對未來要報考的專業(yè)特色進行必要的了解)。這就出現(xiàn)了他們在填報志愿時盲目跟從社會熱點或者家長的建議等現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)不對口，就業(yè)方向迷茫等負(fù)面影響大量存在，相應(yīng)的也給社會造成了較大的就業(yè)壓力。2014年新高考改革政策頒布后，浙江省和江蘇省作為全國高考改革第一批和第二批試點單位先后將“自我認(rèn)知與生涯規(guī)劃”正式列入高考綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容中。

基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該將生涯規(guī)劃教育延伸到高中階段，讓高中生在認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，提前去了解不同專業(yè)和自己的匹配度，培養(yǎng)對自己未來想要選擇專業(yè)的認(rèn)同度，從而可以合理評估自己的能力，選擇自己最適合的專業(yè)。

5.1 加強高中生的生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)其做好自我探索、自我管理

高中生涯規(guī)劃教育既要著眼當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力，也要放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)未來社會發(fā)展與職業(yè)變化所需的核心技能與重要品格[10]。因此，針對新高考的要求，可以從高中生生涯教育體系建立、生涯輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、生涯輔導(dǎo)室、課程設(shè)置、活動設(shè)計等多種生涯教育思路來提升高中生對自我的探索，以期更好的了解自己的興趣愛好和特長。針對低年級學(xué)生的選課建議和對高年級學(xué)生升學(xué)的教學(xué)和輔導(dǎo)工作為“學(xué)其所愛，考其所長”的新高考改革提供了學(xué)科依據(jù)和科學(xué)方法。各類以“終生發(fā)展為目的”的教育活動，與高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)高度契合，更有以生涯教育驅(qū)動素質(zhì)教育的深意。

5.2 1引進中學(xué)階段生涯規(guī)劃以及升學(xué)指導(dǎo)的服務(wù)平臺

2015年教育部辦公廳頒發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》的提出：“堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，推動教育理念變革，促進教育教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)資源共建共享，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點難點問題，促進教育公平，提高教育質(zhì)量。因此為了更好的服務(wù)中學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓中學(xué)生們能夠更科學(xué)又便捷的學(xué)會選高校，選專業(yè)等策略。學(xué)校可以引進涵蓋生涯規(guī)劃系統(tǒng)、高考志愿服務(wù)系統(tǒng)、院校、專業(yè)和職業(yè)等的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。該系統(tǒng)能使學(xué)生依托強大的云端數(shù)據(jù)庫、科學(xué)的測評工具以及在線化生成生涯檔案，促進學(xué)生自由探索和自我了解，從而明確學(xué)習(xí)動機，建立以個人興趣和特長為基礎(chǔ)的專業(yè)庫或職業(yè)清單。

5.3 生涯人物訪談進高中校園

隨著高中生涯課程的研發(fā)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。以訪談職場人士來獲取目標(biāo)職業(yè)深層情況的“生涯人物訪談”應(yīng)運而生[9]。它不僅可以激發(fā)高中生參與的樂趣，還能有效拓寬學(xué)生了解職業(yè)信息的渠道。高中教務(wù)部門可以充分利用家長資源、校友資源將不同行業(yè)和職業(yè)的人士帶入中學(xué)，為學(xué)生描繪他們所處行業(yè)和職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生對職業(yè)世界有感性的認(rèn)識，從而樹立職業(yè)理想，提升學(xué)生選擇未來從事職業(yè)的能力。

5.4 構(gòu)建高中生“生涯規(guī)劃教育”社會實踐基地

高中生涯規(guī)劃教育實踐基地的建設(shè)需要高校、學(xué)生、基地單位等多方力量的配合，形成合力[10]。高?？梢院椭袑W(xué)聯(lián)合舉辦“高中生體驗大學(xué)夏令營”，由專業(yè)的老師指導(dǎo)課程研發(fā)，以高校大學(xué)生作為朋輩輔導(dǎo)的指導(dǎo)者，為高中生提供貼心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在此過程中幫助高中生深度探索專業(yè)，了解不同學(xué)科的特點，逐步確立自身興趣和優(yōu)勢學(xué)科；建設(shè)高中生涯規(guī)劃企業(yè)基地，使高中生可以組團到真實的工作情境中進行短期見習(xí)實習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下更加了解職業(yè)人的素質(zhì)要求。

總之，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)應(yīng)該進行強調(diào)專業(yè)教育的全程化，高中階段、選擇高考志愿時、大學(xué)階段都需要加強學(xué)生和專業(yè)教育的銜接，才能有效提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。同時，筆者也認(rèn)為，無論采取何種措施其著力點都應(yīng)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正激發(fā)學(xué)生了解專業(yè)、學(xué)好專業(yè)、用好專業(yè)的熱情，才能最大限度的發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的作用，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的行業(yè)精英。

[1] 齊丙春.我國西部地區(qū)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的實證研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2010.

[2] 何連龍、徐丹、何山.《大學(xué)生專業(yè)興趣調(diào)查及對策研究[J].高等工程教育研究，2009(2)：116-119.

[3] Henning,Salling,Olesen. Professional identity aslearning processes in life histories [J]. Journal of Workplace Learning,2001(13):7-8.

[4] 王頂明、劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007(8)：18-22.

[5] 秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[6] 胡小愛.高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究述評[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(5)：14-17.

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[8] 李志、王琪琪、齊丙春.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011(2)：131-136.

[9] 張平.淺析生涯人物訪談在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014(8)：67-68.

[10] 聶廣明、羅公利、聶法良.《論大學(xué)生社會實踐基地化建設(shè)》[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2007(4):44-47.

責(zé)任編輯：劉海濤

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A

1673-1794(2017)02-0083-04

韓燕霞，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士；陳雅彬，福建工程學(xué)院學(xué)生工作部助教，碩士(福州 350008)。

教育部教育信息化試點項目：信息化環(huán)境下“職業(yè)人才成長服務(wù)”培養(yǎng)模式探索(教技函〔2012〕70號)

2017-01-10