周同旭

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式探索與體系構(gòu)建

周同旭

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)被各級(jí)教育主管部門(mén)日漸重視，并由此誕生出區(qū)別于研究型高校的應(yīng)用型本科高校。這些高校根據(jù)應(yīng)用型人才的特征，在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面積極探索。銅陵學(xué)院及皖西學(xué)院是安徽省首批定位為應(yīng)用型的省屬本科高校，也是安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟單位。文章以這兩個(gè)學(xué)校的自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，系統(tǒng)地闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)途徑。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式改革；雙能型師資；實(shí)踐教學(xué)體系

近年來(lái)，為加大我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度, 全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心早在2002年就組織部分高校承擔(dān)國(guó)家級(jí)教改課題“新時(shí)期中國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”，為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。

地方本科院校的一個(gè)重要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才, 因此必須不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，以主動(dòng)適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]。2006年，銅陵學(xué)院、皖西學(xué)院、合肥學(xué)院等14所安徽地方本科院校在全國(guó)率先發(fā)起建立了應(yīng)用型高校聯(lián)盟，通過(guò)校際聯(lián)盟、資源互補(bǔ)等方式積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)科在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方面也大不相同。其中，皖西學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，銅陵學(xué)院的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)于2012年成功申報(bào)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)(卓越工程師計(jì)劃)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，本文以這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)為例系統(tǒng)地闡述了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新思想以及實(shí)現(xiàn)途徑。

1 我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系亟待完善

雖然我國(guó)一些高等學(xué)校越來(lái)越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但這種教學(xué)理念的形成時(shí)間遠(yuǎn)比歐美國(guó)家滯后，并且途徑單一、通道狹窄，主要依靠學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)室，與實(shí)際工程應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，畢業(yè)生適應(yīng)能力較差，因此如何使學(xué)生畢業(yè)后能夠和社會(huì)需求無(wú)縫連接是亟待解決的問(wèn)題。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的高級(jí)工程技術(shù)人才，但我國(guó)大部分高校仍然沒(méi)有突破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育思想。一些地方性、應(yīng)用型高校雖然對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，但并沒(méi)有深刻理解應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)性高校以及高職院校的本質(zhì)區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確[3]，脫離不了原有教育理念和培養(yǎng)模式的束縛，改革力度不夠，沒(méi)有根本性的突破。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與模式陳舊，工程訓(xùn)練嚴(yán)重不足

我國(guó)高等學(xué)校工程教育的教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，嚴(yán)重滯后于科技發(fā)展速度，理論脫離實(shí)際。教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)中只注重工程科學(xué)知識(shí)的傳授，而輕視工程訓(xùn)練，特別是缺少工程一線的實(shí)踐。有些高校雖然加大了實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，但實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，而實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備與實(shí)際工程應(yīng)用的設(shè)備又存在較大的差距，導(dǎo)致了學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，卻又適應(yīng)不了崗位需求。

連續(xù)調(diào)研子宮內(nèi)膜癌術(shù)后患者255人，收集有效問(wèn)卷240份，平均年齡65.3歲，平均病程2.7年。研究發(fā)現(xiàn)，子宮內(nèi)膜癌術(shù)后下肢淋巴水腫發(fā)生率為39.2%。與無(wú)水腫組相比，水腫組多采用術(shù)后放、化療等輔助治療，合并多種疾病，且具有較高體重指數(shù)，差異具有顯著性（P＜0.01，見(jiàn)表 1）。

1.4 教師的工程教學(xué)能力不足

我國(guó)高校工程教育主要依托青年教師。高校在師資引進(jìn)時(shí)大多注重高學(xué)歷人才，這些高學(xué)歷人才主要是從學(xué)校到學(xué)校的博士和碩士，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師又因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，難以進(jìn)入到大學(xué)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。雖然也有一些工程實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)工程師被高校聘請(qǐng)擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，但在教學(xué)方法和教學(xué)水平方面缺少訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，充分考慮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主線，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的搭建，著力體現(xiàn)思政素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這條主線，積極探索多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，其中要求學(xué)生參加包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師的科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、科技講座、創(chuàng)造發(fā)明等與培養(yǎng)創(chuàng)新能力有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

近年來(lái)，皖西學(xué)院和銅陵學(xué)院在人才培養(yǎng)方案上做了重大改革。皖西學(xué)院自2014年開(kāi)始實(shí)施“分專(zhuān)業(yè)招生大類(lèi)培養(yǎng)”教學(xué)模式，學(xué)生在入學(xué)前兩年實(shí)行大類(lèi)培養(yǎng)，而后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段，電氣大類(lèi)共有電氣工程及其自動(dòng)化 、光源與照明、建筑電氣與智能化3個(gè)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)通道，能較大限度地滿足學(xué)生在電氣類(lèi)不同工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成才發(fā)展需求。其中電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，特別是加強(qiáng)了和相關(guān)企業(yè)的合作，企業(yè)實(shí)習(xí)避免單純的短期參觀的形式，主要利用假期短學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，將學(xué)生派到企業(yè)，選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工種和指導(dǎo)老師，學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和工程師均建立一種長(zhǎng)期聯(lián)系，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)的連續(xù)性、針對(duì)性、穩(wěn)定性，改善了實(shí)習(xí)的效果。

銅陵學(xué)院自動(dòng)化卓越工程師培養(yǎng)方案中，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的43%，增加專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課的范圍，以及創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。這一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)幾次修訂，體現(xiàn)出4個(gè)特點(diǎn)：(1)加強(qiáng)了核心專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。根據(jù)銅陵學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)特色，重點(diǎn)加強(qiáng)“三控”教學(xué)即PLC控制、總線控制、過(guò)程控制。圍繞著這“三控”，充分利用學(xué)校的自動(dòng)化工程實(shí)訓(xùn)室、GE實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展一系列自動(dòng)化控制技能訓(xùn)練；(2)通過(guò)“引企入?！钡哪Ｊ?，在大三和大四階段將校外一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生從項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的一體化模式；(3)改革課程設(shè)計(jì)。培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了新的要求，要求真題實(shí)做，所有課題都必須依托實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地來(lái)完成；(4)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題要求真題實(shí)做，課題的指導(dǎo)由包括專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)。對(duì)于在省級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)的課題、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐中完成的課題，可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于在三類(lèi)期刊上發(fā)表過(guò)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)論文的學(xué)生，通過(guò)對(duì)論文質(zhì)量的鑒定，達(dá)到一定技術(shù)水平的學(xué)生，可以對(duì)論文進(jìn)行補(bǔ)充完善，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革

對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵， 銅陵學(xué)院自動(dòng)化卓越工程師采用“3+1+N”人才培養(yǎng)模式，教充分地體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩條主線有機(jī)結(jié)合?！?+1+N”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成三年專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并重的課程學(xué)習(xí)及工程訓(xùn)練，第四學(xué)年在“校外教學(xué)實(shí)踐基地”集中進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主、專(zhuān)業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在前3年期間包括暑期，開(kāi)展N次短學(xué)期企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊。

“3+1+N”的核心是最后一年的安排，采取集中與分散相結(jié)合的方式安排學(xué)生從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐。學(xué)生實(shí)習(xí)單位可以自行聯(lián)系，也可以由學(xué)校聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作崗位必須與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)校與企業(yè)共同監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)習(xí)成績(jī)由校企雙方采用靈活的方式共同考核。同時(shí)，安排部分學(xué)生參加校內(nèi)橫向課題的研究或者是科技競(jìng)賽。學(xué)生可以將企業(yè)課題和學(xué)校的橫向課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。通過(guò)最后一年的實(shí)踐，學(xué)生能將本專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高設(shè)備應(yīng)用、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。

N次短學(xué)期實(shí)踐采用“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的教學(xué)方法，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、暑期短學(xué)期實(shí)習(xí)的模式，將學(xué)生分成小組進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后回校學(xué)習(xí)，然后再送到企業(yè)回爐學(xué)習(xí)。通過(guò)這種理論和實(shí)踐的交錯(cuò)學(xué)習(xí)方法，不斷提升理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用型高校除了重視理論基礎(chǔ)之外，更應(yīng)該加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和科技競(jìng)賽等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)展全方位、全過(guò)程、全員參與的實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新。充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，采取“層次化、模塊化、相互銜接、整體統(tǒng)一”的模式，不斷優(yōu)化及開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)六者相互銜接。實(shí)踐教學(xué)注重必修與選修結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建科學(xué)的模式創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容充實(shí)、方法先進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))教學(xué)體系。圖1、2分別為銅陵學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系層次框圖以及課程模塊框圖。

圖1 自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系層次框圖

圖2 自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)圖

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提高

應(yīng)用型人才的能力特征主要提現(xiàn)在以下方面：實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、素質(zhì)全面。其中鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家近年來(lái)提出的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新舉措，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，如何培養(yǎng)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是亟待解決的課題[5]。

2.4.1 在科學(xué)研究及工程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

應(yīng)用型高校需要鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的縱向和橫向課題研究，參加各級(jí)各類(lèi)科技競(jìng)賽，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在企業(yè)實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造條件把學(xué)生推向工程實(shí)踐第一線，參與工程實(shí)踐的方案論證、工程設(shè)計(jì)和試驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、共同攻關(guān)，使其在集體協(xié)作和嚴(yán)格礪練中提高理論水平和創(chuàng)新能力。

2.4.2 在合作辦學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

合作辦學(xué)是應(yīng)用型高校必須走的一條道路。積極開(kāi)展與企業(yè)及其他高校的合作，在交流合作中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，有針對(duì)性地選拔教師和學(xué)生到其他高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，借鑒其他高校通過(guò)這些交流學(xué)習(xí)的方式提高了教師的教學(xué)和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4.3 在短學(xué)期實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)入到生產(chǎn)一線，切實(shí)開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際是很多應(yīng)用型高校采用的一種培養(yǎng)方式。但本科教學(xué)的時(shí)間安排很緊湊，在正常教學(xué)時(shí)間很難安排長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐，這使得很多生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變成的參觀的形式，有針對(duì)性的生產(chǎn)實(shí)踐即使得到落實(shí)，可能也要到畢業(yè)前夕了。因此，開(kāi)展暑期短學(xué)期實(shí)習(xí)很有必要。為促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐的教學(xué)方法，銅陵學(xué)院組織自動(dòng)化卓越班開(kāi)展為期一個(gè)月的暑期企業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，進(jìn)入到蘇州、昆山、無(wú)錫、蕪湖、銅陵等自動(dòng)化企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后回校學(xué)習(xí)，然后再送到企業(yè)回爐學(xué)習(xí)。通過(guò)這種理論和實(shí)踐的交錯(cuò)學(xué)習(xí)方法，不斷提升理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障之一是實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)。皖西學(xué)院電氣工程及其專(zhuān)業(yè)下設(shè)電力系統(tǒng)及自動(dòng)化、電力電子技術(shù)等10個(gè)實(shí)驗(yàn)室以及和許繼集團(tuán)等12企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地。但實(shí)驗(yàn)室比較傳統(tǒng)，和工程一線結(jié)合度不高，需要走校企合作之路，擴(kuò)大與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。積極從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)一線的結(jié)合。銅陵學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)條件得到了明顯提升，具有13個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、10家穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，先后與美國(guó)GE Fanuc公司共建“GE Fanuc自動(dòng)化系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)室，與西門(mén)子公司共建自動(dòng)化工控實(shí)驗(yàn)室，與三菱公司共建自動(dòng)化工控實(shí)驗(yàn)室，與許繼集團(tuán)共建智能電網(wǎng)與新能源發(fā)電集成實(shí)驗(yàn)室，與新加坡南洋理工大學(xué)開(kāi)展校際合作，建設(shè)了“微電腦鼠國(guó)際培訓(xùn)基地”。這些實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)最新技術(shù)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)校服務(wù)地方企業(yè)開(kāi)辟了新局面。

3 高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1 雙能型教師培養(yǎng)與提高

地方應(yīng)用型高校需要健全完善應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)政策和措施，對(duì)雙能型教師培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助，建設(shè)一批教師應(yīng)用能力培養(yǎng)基地和工作站，有計(jì)劃地選派應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的教師赴企事業(yè)單位工作一線，進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，努力打造一支師德水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、操作技能熟練、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙能型”師資隊(duì)伍，以提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，皖西學(xué)院和銅陵學(xué)院專(zhuān)任教師中雙能型教師比例均達(dá)80%以上。堅(jiān)持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，筑巢引鳳，超常規(guī)、多渠道引進(jìn)雙能型人才，充實(shí)教學(xué)科研骨干隊(duì)伍，提升人才隊(duì)伍整體水平；采取“不求所有，但求所用”的靈活方式，進(jìn)一步加大柔性引進(jìn)人才力度，發(fā)揮高層次、應(yīng)用型人才的智力優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)科建設(shè)與發(fā)展；引入行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，拓寬應(yīng)用型師資來(lái)源渠道，通過(guò)從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門(mén)引進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)專(zhuān)家、聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)和管理人才作為全、兼職教師，充實(shí)教學(xué)一線，指導(dǎo)幫扶學(xué)校教師，進(jìn)一步改善應(yīng)用型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.2 高層次人才培養(yǎng)與引進(jìn)

很多應(yīng)用型本科院校近年來(lái)相繼推出了青年教師“博士化”工程，進(jìn)一步推進(jìn)教師學(xué)歷和能力提升。以學(xué)校教師發(fā)展中心為依托，拓展中青年教師培養(yǎng)渠道，在常規(guī)的崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、進(jìn)修、訪學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作之外，通過(guò)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃、青年教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽等多種方式和途徑促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。與省內(nèi)同類(lèi)院校共享優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)資源，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高。探索教師教學(xué)能力等級(jí)制，將教學(xué)能力作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的重要依據(jù)。

4 結(jié)論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是涉及培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作的系統(tǒng)工程。學(xué)校作為辦學(xué)理念的決策者，要堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)理念，出臺(tái)相關(guān)政策，支持和鼓勵(lì)師生參與其中。教師作為辦學(xué)理念的執(zhí)行者，要將應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和方法貫穿到日常各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程改革、考試方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要正確定位，樹(shù)立目標(biāo)，抓住一些鍛煉自身實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，努力將自己鍛煉稱為滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

[1] 張士獻(xiàn),李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇,2010,10(10):5-8.

[2] 楊吉興,宋克慧.地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2012,31(12):95-99.

[3] 李德才，邵一江.卓越工程師培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索[M]，合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2013，12.

[4] 教育部. 關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)(教高[1998]2 號(hào))[Z].

[5] 倪瀟瀟.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011,29(3)14-17.

責(zé)任編輯：劉海濤

G642

A

1673-1794(2017)02-0067-04

周同旭，皖西學(xué)院機(jī)電學(xué)院教師，碩士，研究方向：實(shí)踐教學(xué)管理(安徽 六安 237012)。

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)教研項(xiàng)目(2015jyxm291))

2016-12-11