葉玲嬌

摘要：課堂提問(wèn)是溝通師生的橋梁，是語(yǔ)文教學(xué)的重要媒介，同時(shí)也是教師開啟學(xué)生心靈、鍛煉學(xué)生思維、促使學(xué)生思考的有效手段。優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)，能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的隨意性、無(wú)趣性和模糊性等問(wèn)題，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)、運(yùn)用有效的提問(wèn)方法、重視提問(wèn)的藝術(shù)技巧，全面探討語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效方式，以期更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

語(yǔ)文是一門重要的人文學(xué)科，需要學(xué)生主動(dòng)思考才能學(xué)好，也就是要通過(guò)師生互動(dòng)、交流討論，才能真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力從何而來(lái)，這個(gè)是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。思考從問(wèn)題開始，問(wèn)題是牽引學(xué)生思考知識(shí)的重要媒介，而教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體驗(yàn)、思想感悟、情感表達(dá)的主體，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，是一門學(xué)問(wèn)，更是教學(xué)的藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際能力，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生逐步解答問(wèn)題，從而促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)教師巧妙運(yùn)用提問(wèn)，可以引發(fā)小學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)奇妙的世界，每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)思考，深入透徹的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的隨意性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常困惑于教學(xué)效率不高的問(wèn)題，很多教師以為語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、賞讀課文，所以常常是安排一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓小學(xué)生依靠枯燥識(shí)記學(xué)習(xí)知識(shí)。由于課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)缺乏清晰的理解，所以提問(wèn)往往陷入隨意的誤區(qū)，大多時(shí)候并不是出于教學(xué)的需要，而是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題不是太難就是毫無(wú)價(jià)值。由于缺乏系統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題提出得比較隨意，問(wèn)題之間缺乏連貫性與系統(tǒng)性，這種隨意性強(qiáng)的提問(wèn)，不但不能夠促使學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且還會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，加大了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）提問(wèn)的無(wú)趣性

小學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，他們會(huì)主動(dòng)探究充滿趣味的知識(shí)，小學(xué)生一般都比較喜歡語(yǔ)文學(xué)科，但卻對(duì)語(yǔ)文課缺乏應(yīng)有的興趣，這主要是因?yàn)榻處煵](méi)有站在小學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的角度想問(wèn)題，更是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與形式等因素的制約，而其中自然與提問(wèn)的無(wú)趣性有很大的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，教師為了趕任務(wù)、出成績(jī)，常常陷入灌輸教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的興趣作為牽引，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然不足，也就感受不到語(yǔ)文課的樂(lè)趣了。在設(shè)置問(wèn)題方面，一些語(yǔ)文教師只是抱著應(yīng)試的態(tài)度，提出一些枯燥沒(méi)有意思的問(wèn)題，學(xué)生也就興趣全無(wú)，而興趣是學(xué)習(xí)的東西，沒(méi)有了趣味性，那么提問(wèn)的價(jià)值也就會(huì)大打折扣。目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師提問(wèn)的無(wú)趣性狀態(tài)，是制約高效課堂教學(xué)效果的重要因素，如果得不到有效解決，勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）提問(wèn)的模糊性

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，概括分析能力不足，需要教師細(xì)心的進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、情感體驗(yàn)等方面學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，目前很多語(yǔ)文教師提問(wèn)太過(guò)模糊，很多問(wèn)題都太大、太抽象了，以至于小學(xué)生根本不明白老師在問(wèn)什么，也不懂得如何回答。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)最重要的途徑不是灌輸，而是交流溝通，是師生之間的互動(dòng)，如果沒(méi)有明確而具體的問(wèn)題牽引，那么學(xué)生便會(huì)感到迷茫，進(jìn)而導(dǎo)致師生溝通的信息不暢。問(wèn)題過(guò)于模糊和寬泛，是會(huì)是學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差的，而教師正確答案的反饋，也會(huì)傷害學(xué)生的自信心，從而削弱學(xué)生思考的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效方式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重實(shí)效性，依托豐富多樣的提問(wèn)方式，促使小學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而高效的解決學(xué)習(xí)難題。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

1.在重難點(diǎn)處提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)核心部分，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)主要是圍繞重難點(diǎn)知識(shí)展開的，那么也就是說(shuō)，小學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在重難點(diǎn)之處，教師必須要在針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。教師就重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促使學(xué)生圍繞知識(shí)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講授《楓橋夜泊》的時(shí)候，針對(duì)“體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色與詩(shī)人抒發(fā)的情感”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師可提出問(wèn)題：“作者看到了什么景色，這些景色有什么特點(diǎn)？”“在靜夜中，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？”圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的賞析詩(shī)歌內(nèi)容，并逐漸解開重重謎團(tuán)，透徹地理解《楓橋夜泊》這首詩(shī)歌。

2.在知識(shí)新舊銜接處提問(wèn)

溫故而知新，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的不二法門。不同的文章是有差異的，但語(yǔ)文知識(shí)卻是相通的，新的知識(shí)與舊的知識(shí)之間，是有很強(qiáng)的聯(lián)系的，舊知識(shí)是新知識(shí)的起點(diǎn)，新知識(shí)的獲得又是從舊知識(shí)那里轉(zhuǎn)化而來(lái)的。語(yǔ)文教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)充分熟悉小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，尋找新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生知識(shí)牽引，這樣能幫助學(xué)生更透徹理解新知識(shí)，更有效的鞏固和內(nèi)化知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《漁歌子》時(shí)，教師可以鏈接所學(xué)的《江雪》一詩(shī)，以“漁夫”入手，提出“《漁歌子》中的漁夫與《江雪》中的漁夫，哪個(gè)更快樂(lè)，為什么？”然后圍繞這個(gè)問(wèn)題，在已經(jīng)掌握了《江雪》寒冷的雪景、孤獨(dú)的狀態(tài)等詩(shī)歌情感色彩的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行比較分析《漁歌子》，那么學(xué)生便會(huì)更深刻的感受到作者對(duì)自然的喜愛之情，對(duì)自由生活的向往，同時(shí)也能夠體會(huì)到詩(shī)歌明快清新、活潑自在的語(yǔ)言風(fēng)格。在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)，能夠拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生遷移知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.在“無(wú)疑問(wèn)處”提問(wèn)

宋代大教育家朱熹曾言：“讀書無(wú)疑者，需教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決疑問(wèn)，這樣才是讀書的方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注重在“無(wú)疑之處”設(shè)置問(wèn)題，這并不是說(shuō)要“沒(méi)事找事”，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，很多重要的知識(shí)點(diǎn)并不是學(xué)生自己便能夠發(fā)現(xiàn)的，這就需要教師提問(wèn)，促使學(xué)生積極思考并主動(dòng)探究，順利的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

如在講授《草船借箭》一課之后，為了更好地突出諸葛亮過(guò)人的才智，教師可設(shè)置問(wèn)題：“大家知道諸葛亮與周瑜誰(shuí)的年齡大？”這是一個(gè)全新的話題，學(xué)生會(huì)主觀臆測(cè)的尋找答案，教師再進(jìn)行常識(shí)方面的引導(dǎo)，給出二人的生卒年代和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間，那么經(jīng)過(guò)計(jì)算，很快小學(xué)生就會(huì)算出草船借箭時(shí)諸葛亮小周瑜5歲的事實(shí)，接著教師再提問(wèn)：“我們知道了周瑜和諸葛亮的年齡，從中你得到了什么啟發(fā)，有什么想法?！蹦敲丛趩?wèn)題的牽引下，便于學(xué)生更深刻的體會(huì)到諸葛亮的才智過(guò)人，還會(huì)觸發(fā)自己的人生思考。

（二）掌握科學(xué)的提問(wèn)方法

1.順向與逆向結(jié)合法

提問(wèn)需要講求技巧和方法，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維有順向延伸與逆向探究?jī)煞矫嫣攸c(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好順向與逆向相結(jié)合的提問(wèn)方法。順向提問(wèn)主要是引導(dǎo)式的，采取的是順著學(xué)生的思路引發(fā)學(xué)生思考，這種方法有利于樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生思考積極性，學(xué)生解答問(wèn)題比較容易。逆向提問(wèn)也就是反問(wèn)，主要是從學(xué)生認(rèn)知思維的反方向提出問(wèn)題，或是以學(xué)生認(rèn)定的錯(cuò)誤答案為提問(wèn)角度，以期訓(xùn)練學(xué)生的反向思維，常見的提問(wèn)方式有：“為什么不那樣呢？”“反過(guò)來(lái)會(huì)有怎樣的效果？”等等，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。

2.單一與連續(xù)搭配法

教師提出的問(wèn)題，應(yīng)講求集群效應(yīng)，也就是要在單一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題其實(shí)存在邏輯上的連貫性，由淺入深、由易入難，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，始終被教師的問(wèn)題所吸引，在完成每一個(gè)單獨(dú)問(wèn)題的過(guò)程中，去解決系列化的學(xué)習(xí)難題。如在講授《將相和》的時(shí)候，教師可圍繞“澠池會(huì)”設(shè)置問(wèn)題。

問(wèn)題1：“澠池之會(huì)”上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這體現(xiàn)出藺相如什么樣的人格特點(diǎn)？

問(wèn)題2：何以證明藺相如的勇敢和機(jī)智？

問(wèn)題3：藺相如愛國(guó)體現(xiàn)在哪里？應(yīng)當(dāng)怎樣看待他的愛國(guó)情感呢？

問(wèn)題4：在“澠池之會(huì)”上，楚王與藺相如誰(shuí)輸誰(shuí)贏？還是打了一個(gè)平手？

在這五個(gè)問(wèn)題的不斷追問(wèn)下，學(xué)生便會(huì)不斷思考，其實(shí)圍繞的是“澠池之會(huì)”的故事情節(jié)，而分析的重點(diǎn)是人物特點(diǎn)，同時(shí)也突出了故事主旨的探究。

問(wèn)題雖然是獨(dú)立的，每一個(gè)問(wèn)題都是不同的，可是卻共同指向一定的賞析目標(biāo)，這樣可以有效拓展小學(xué)生的思維空間，加之教師的引導(dǎo)與輔助，使得學(xué)生不斷尋找到答案，促使學(xué)生全方位多角度的思考問(wèn)題，去更深入的分析藺相如這個(gè)形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和把握能力。

（三）注重提問(wèn)的藝術(shù)處理

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境

語(yǔ)文知識(shí)是豐富多彩的，有詩(shī)情畫意，有天地萬(wàn)物，有人間百態(tài)，更有對(duì)于人生、社會(huì)的感悟，那么要促使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，把握文章之中的美景摯情，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，從而生成良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身其中，去用心去感悟真善美的內(nèi)涵。教學(xué)提問(wèn)是一門藝術(shù)，不能枯燥的提出，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生，引發(fā)他們頭腦中的思維風(fēng)暴，去一步一步的解答疑問(wèn)，解決學(xué)習(xí)之中的問(wèn)題。

如在講授《草原》時(shí)，教師可在上課伊始階段，讓學(xué)生自由讀課文。在學(xué)生有了初步體驗(yàn)之后，再在多媒體幕布上展示一幅幅以草原為主題的圖片，那么學(xué)生就會(huì)置身在無(wú)限美妙的草原情境之中。順勢(shì)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話語(yǔ)對(duì)圖片進(jìn)行描繪，然后提出問(wèn)題，“為什么文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的美景？”這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己的情境體驗(yàn)，積極思考這一問(wèn)題，教師在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生也就能夠更好的進(jìn)行回答，體會(huì)文章內(nèi)涵和作者情感，促使學(xué)生更深刻的理解“草原”的自然美景。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和想象，促使他們更好的思考問(wèn)題。

2.使用清晰簡(jiǎn)練的提問(wèn)語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文課上，提問(wèn)要注意使用簡(jiǎn)練清晰的語(yǔ)言，因?yàn)樘釂?wèn)的對(duì)象是小學(xué)生，他們語(yǔ)言認(rèn)知能力較弱，言語(yǔ)思維才處于較低的階段。首先，提問(wèn)語(yǔ)言必須要清晰準(zhǔn)確、流暢簡(jiǎn)練，盡量使用單句、短句，這樣便于學(xué)生理解；其次，應(yīng)咬字清晰，言辭使用恰當(dāng)，而且所提出的問(wèn)題不要太過(guò)頻繁，或是抓不住問(wèn)題的主旨，引起學(xué)生的思維混亂，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的給出答案，或是根本就捕捉不到問(wèn)題信息。此外，教師還必須要選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，既不能太快也不能太慢，因?yàn)檎Z(yǔ)速過(guò)快，那么小學(xué)生就會(huì)聽不清楚，教師的重復(fù)實(shí)質(zhì)就是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生思考的積極性也會(huì)減弱。語(yǔ)速太慢，會(huì)造成拖沓，學(xué)生的思考情緒會(huì)受到負(fù)面的影響，所以教師語(yǔ)速應(yīng)適中，語(yǔ)調(diào)要根據(jù)問(wèn)題的不同而有所變化。

3.留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

作為一名語(yǔ)文教師，不能以自我為中心，而應(yīng)重視“生本”教育理念，也就是說(shuō)，提問(wèn)的對(duì)象是小學(xué)生，而小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有限，交流與表達(dá)能力不足，教師不能為了單純的趕教學(xué)進(jìn)度而一味求快，提出了問(wèn)題，如果不能給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，那么問(wèn)題也就失去了提出的價(jià)值。此外，一些教師認(rèn)為課堂熱鬧教學(xué)效率才會(huì)高，所以根本就不給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，而急于拋出答案，那么提問(wèn)過(guò)程也就沒(méi)有了意義。

在語(yǔ)文課堂上，教師提出了問(wèn)題，一定要引導(dǎo)學(xué)生去深入思考、組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，特別是那些需要學(xué)生互動(dòng)討論的問(wèn)題，更要預(yù)留好時(shí)間。在一個(gè)班級(jí)之中，學(xué)生們的語(yǔ)文能力是有差異的，教師必須要因材施教，設(shè)置具有梯度性的問(wèn)題，并讓他們充分的思考，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生，留給思考的時(shí)間可以短些，相反，則要給的時(shí)間稍長(zhǎng)一些。當(dāng)然，不能夠太長(zhǎng)，因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長(zhǎng)，一方面會(huì)浪費(fèi)很多寶貴教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思想渙散，產(chǎn)生思維惰性，一方面也會(huì)降低教學(xué)效率，無(wú)法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，有效的課堂提問(wèn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真研究提問(wèn)藝術(shù)手段，促使小學(xué)生在問(wèn)題的牽引下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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