李佰玲+李銀范

“文藝腔”的大致特點(diǎn)是：多運(yùn)用套話、空話以炫耀文筆；多采用排比、比喻以彰顯寫作技巧；多堆砌辭藻以顯示文化底蘊(yùn)。“文藝腔”習(xí)作少了應(yīng)有的具體描寫，更談不上有自己的獨(dú)到見解，難以抒發(fā)真情實(shí)感，因此這種現(xiàn)象要引起廣大語文教師的關(guān)注。

從學(xué)生的習(xí)作來看造成“文藝腔”的主要原因：

一是小學(xué)生對(duì)作文的理解不是很準(zhǔn)確，一些學(xué)生在寫作中有一種極強(qiáng)的潛意識(shí)，認(rèn)為一下筆必須是漂亮詞匯才算是寫作，才夠完美，這樣一來文章自然就不夠真實(shí)，給人一種裝腔作勢(shì)之感。

二是沒有實(shí)實(shí)在在想寫的東西。由于生活閱歷不多，大部分學(xué)生還只是停留在按要求完成習(xí)作任務(wù)上，而不是自己有感而發(fā)想寫文章。這樣所寫內(nèi)容會(huì)缺乏真實(shí)感。

以上原因造成的問題表現(xiàn)在文章的各個(gè)部分可以概括為：

一、習(xí)作開頭的“套話”病

學(xué)生偏愛“文藝腔”，認(rèn)為這樣就是文筆好。大部分“文藝腔”習(xí)作開頭均無實(shí)際內(nèi)容，或是無病呻吟或是心靈雞湯之類。大部分學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容理解不透徹，只是裝模作樣，極力效仿，沒有自己的思路，更談不上創(chuàng)新，造就了學(xué)生習(xí)作的開頭部分的“套話”病現(xiàn)象嚴(yán)重。

我在教學(xué)《我喜愛的植物》作文講評(píng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作開頭段大致都為這樣：“我不喜歡高高在上的君子蘭，也不愛美麗多姿的水仙花，我只愛那百折不撓的小草?！薄坝腥讼矚g茉莉花，有人喜歡月季花，還有人喜歡牡丹花……但我最喜歡荷花?！贬槍?duì)這種現(xiàn)狀，我讓學(xué)生給我列舉出的這幾個(gè)開頭段評(píng)價(jià)打分，學(xué)生紛紛給出高分。我順勢(shì)提出問題：“如果老師想寫菊花，大家認(rèn)為我可以用哪個(gè)開頭？”經(jīng)過一番討論、試讀。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)開頭段都適合，正如服裝店里推銷的衣服——百搭之后，明白了原來這樣百搭的開頭叫“套話”，這是一種病。

二、習(xí)作正文的“失真”病

學(xué)生作文正文部分的“文藝腔”多表現(xiàn)在，學(xué)生往往寫出了一小段文字后，又覺得表達(dá)不具體，同時(shí)為了顯示文化底蘊(yùn)，忽略了從實(shí)際出發(fā)表述自己意思的基本要求，運(yùn)用大量的修辭與華麗的辭藻來代替具體如實(shí)的描寫。而他們不知道只有真實(shí)的表達(dá)才會(huì)讓人有身臨其境之感。

例如，在習(xí)作《我喜愛的植物》一文中，學(xué)生常常會(huì)用簡(jiǎn)單的幾句比喻、擬人的句子，來代替對(duì)寫作對(duì)象的具體描寫：“荷花宛如水中仙子，站立在湖中……”“微風(fēng)吹過，滿湖的荷花都在微微點(diǎn)頭……”他們沒有認(rèn)識(shí)到荷花的葉、花的形狀以及顏色、質(zhì)地的特點(diǎn)才是文章的描寫重點(diǎn)，如能對(duì)這些運(yùn)用詳實(shí)的語言展開具體的描述，效果會(huì)真實(shí)而生動(dòng)，這其中的精彩不是一兩句比喻、擬人的句子所能代替的。成功的寫作就是對(duì)內(nèi)容活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)，離開了具體的內(nèi)容，文字就像脫離了皮的毛一樣，無法獨(dú)自生存下去，更失去了表達(dá)的意義。

三、習(xí)作結(jié)尾的“空話”病

作文要抓所寫之事、所寫之物的含義，抓它們給我們的啟示或者感悟去寫，這樣文章才有獨(dú)特的內(nèi)涵。而學(xué)生在習(xí)作過程中往往為了追求語言的優(yōu)美，運(yùn)用大量的華麗詞語，造成內(nèi)容的空洞乏味，不能從中感受到事物的內(nèi)涵與體會(huì)，更無法從中表達(dá)出應(yīng)有的情感。

例如，在教學(xué)《我喜愛的植物》作文講評(píng)課時(shí)，針對(duì)學(xué)生結(jié)尾段中常常出現(xiàn)的“空話”病現(xiàn)象，我列舉出了幾段典型的結(jié)尾：“我愛小草，也愛它頑強(qiáng)的生命力，我更愛它那百折不撓的精神……”“仙人掌，你那充滿斗志的生命力，你那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神……”我讓學(xué)生誦讀幾個(gè)典型的段落，學(xué)生讀著讀著就笑了。繼而我和學(xué)生講解這些植物身上是有很多的優(yōu)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)、肯定、表?yè)P(yáng)，但是這樣的話不宜寫到作文里來。這些話是“空話”，如果你覺得它值得學(xué)習(xí)，如果你覺得它值得表?yè)P(yáng)，不要用這樣的話去表達(dá)，要用它的故事去說，要用它的行動(dòng)去說，這樣才能夠?qū)懗鲎约旱膯⑹净蚴歉惺堋?/p>

學(xué)生習(xí)作中的“文藝腔”不單單只有以上幾種表現(xiàn)形式。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的“文藝腔”的現(xiàn)象，在作文教學(xué)中我們還可采取如下措施：

感受生活

“文藝腔”使得學(xué)生作文語言雖華麗但思想蒼白，文章只有花花綠綠的外衣而沒有應(yīng)該有的筋骨和支架。寫作必須從生活這個(gè)“源頭”中汲取營(yíng)養(yǎng)和素材。要想學(xué)生在作文中寫出自己的感受就必須教會(huì)學(xué)生感受生活，以獨(dú)特的見解去描述周圍的客觀事物，能夠抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感，寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣寫出的文章就能夠杜絕“文藝腔”。比如學(xué)生上課感受到了老師的辛苦，下課了倒杯水，給老師遞上，這就表達(dá)了對(duì)老師的感謝之情，不必說：“??！老師，你太偉大了，老師，我愛你?！?/p>

培養(yǎng)寫作技巧

寫作技巧很多，要從學(xué)會(huì)觀察生活、積累生活出發(fā)，感受豐富有趣的生活，處處留心皆學(xué)問。只要我們注意觀察、體味，就能從中發(fā)現(xiàn)豐富的作文素材。比如在一次學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)這樣的語段：“我跑過去一看，驚呆了，一群可愛的小雞在仙人掌下刨土，正在替我報(bào)仇呢！”這種用簡(jiǎn)潔幽默的語句對(duì)所描述的對(duì)象進(jìn)行真實(shí)的描寫，抓住特征來表現(xiàn)其鮮明的特點(diǎn)，就是很好的寫作技巧，這樣的文章才有個(gè)性才有生命力。只要放眼生活，細(xì)心觀察，就不愁心中無話，筆下無文。

把閱讀和寫作相結(jié)合

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！遍喿x的目的是為了從文字中獲取信息，也就是通過文本的學(xué)習(xí)來積蓄知識(shí)。作文的目的是為了把獲取到的信息記錄并傳播下來，從而敘事、言物、抒發(fā)感情。所以習(xí)作更應(yīng)該與本單元閱讀相結(jié)合。例如我在講解《我喜愛的植物》一篇習(xí)作時(shí)，出示本單元課文《香山的紅葉》的片段，使得學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到文章的成功之處主要源于作者的遣詞用句上能夠令人產(chǎn)生無限的遐想，能夠抓住景色的特點(diǎn)，通過自我理解，寄情于景，抒發(fā)感情，做到自然、生動(dòng)，這樣才能夠引起讀者興趣，激發(fā)讀者感想，與其產(chǎn)生共鳴。

如果想維持學(xué)生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學(xué)海無涯”之苦，而是時(shí)刻體味著“書山有路”之樂，作文教學(xué)就要利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要杜絕“文藝腔”，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯寫出平實(shí)的語言，要相信情到深處筆生花。

（作者單位：方正縣第一小學(xué)）

編輯/趙卓然