汪彩

新課程理念下的小學語文教學評價在教學中發(fā)揮著重要的作用。語文這門學科影響學生一生發(fā)展，學好語文能夠提升學生的文化素養(yǎng)、思想意識等。在教學中教師通過教學評價不斷地總結、完善，及時認識到教學存在的不足并且加以修改，使學生在教師有效的引導下，創(chuàng)新思維，主動探索，進而提升語文學習能力。對此，根據多年教學經驗，以語文學科的人才培養(yǎng)為主體，就新課標理念下的小學語文教學評價進行簡要分析。

新課標理念小學語文教學評價小學語文教學中，學生對知識技能的掌握和價值取向都和教師的課堂評價有直接的聯(lián)系，在評價過程中教師如果秉承“以人為本”的評價理念，就能點燃學生智慧的火花，同時有利于教學的有效調整，提升教育教學水平。所以基于新課標理念下，教學評價改革的實施是其重要組成部分，是教學改革的難點和重點。

一、新課標理念下小學語文教學評價理論基礎

基于新課標理念下的小學語文教學評價，主要是對學生在學科認知和教育方法上的研究，其中包含：建構主義理論、多元理論、人本管理等多種理論基礎。我國教學評價主要圍繞教學方法，從該方面看，我國教學評價管理有待提升。

（一）人本管理

人本管理主要以人為中心，堅持將人的管理放在第一位，秉承著關心人、尊重人、愛護人的管理模式，為人的全面發(fā)展提供有利條件。

（二）建構主義理論

建構主義理論在西方較為盛行，建構主義認為：教育是經驗的積累，以及經驗完善的過程，注重主體條件和客觀條件在一定環(huán)境下，在相互輔助下構建的一種平衡--不平衡--新的平衡的理論基礎，在這樣模式下主體和客體不斷的完善、評價進而得到全面提升。將其應用在語文評價中，即教師和學生在平衡——不平衡——新的平衡的條件下，共同對教學學習總結，進而推動教師和學生的進步。

（三）多元智能理論

多元智能理論中主張人具有一定的差異性，在語文教學評價過程中，主要指學生之間的差異性所展現出來的學習差距，因此，在教學評價中教師要尊重學生的差異性，使學生的優(yōu)勢和弱勢得到互補。

二、小學語文教學評價現狀

受傳統(tǒng)教學觀念限制，以及學校條件、教師自身素質的影響，使得小學語文的教學評價存在較多問題。對此，筆者將其語文教學評價在學生培養(yǎng)上的不足進行詳細分析。

（一）評價重點偏離

傳統(tǒng)教學評價中，主要是教師對教學效果、學生學習成績的評價，較為片面、缺少形成性評價，學科育人評價，造成評價重點的偏離。

（二）評價內容單一

語文教學主要對學生文化素養(yǎng)、人生觀念、思想意識、理論知識的培養(yǎng)，而進行教學評價是幫助學生的文化素質、文化修養(yǎng)的進一步提升，促進學生全面發(fā)展。因此，進行教學評價需要多方面考慮，只有進行多方面評價培養(yǎng)才能推動學生全面發(fā)展。但是根據現階段語文評價看，評價內容較為單一，教材依賴嚴重，主要是對學生成績的評價，而對學生文化素質、人生觀念等方面缺少細化。

（三）評價方法固態(tài)化

傳統(tǒng)語文評價方法中，主要以課堂檢測為主要方法，采取一刀切模式，學生的測驗結果就是評價的依據，造成學生的多樣化發(fā)展、個性體現受到制約。

三、小學語文教學評價策略

盡管小學語文評價中存在各種各樣的不足，但是從整體效果看，小學語文教學普遍得到了提升，并且效果顯著。在語文教學評價中，學生個性發(fā)展中得到了有效的釋放，全面創(chuàng)新理念有所進步。但是針對學科育人中存在的問題，成為語文教學的當務之急，怎樣進行解決成為語文教學中的重要研究課題。

（一）堅持以人為本理念

語文這門學科有著鮮明的個性色彩，雖然小學階段學生的心智、思想認知發(fā)展不夠成熟，但是他們對于事物有著自己的理解方式、有自己的自尊心和人格。例如，在學習《裝在信封里的小太陽》時，教師可以引導學生討論“庫伯是不是小偷？”通過教師的評價，讓學生懂得要做一個勇于認錯、知錯就改的孩子。這也是文本內容的價值取向。作為一名優(yōu)秀的教師，在教學評價中我們需要尊重學生的個性特點，堅持以人為本的評價理念。在進行評價過程中，教師需要站在學生的角度進行客觀的評價，并且符合實際條件，切不可單方面因素評價，這對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)將會造成制約。只有站在客觀的角度進行評價，堅持以人為本理念才能不斷推動學生心智、思想意識發(fā)展走向成熟。

（二）定性評價和定量評價的統(tǒng)一

定性評價和定量評價是相互作用的，相輔相成。教師在語文教學評價過程中，需要結合兩種評價方法展開評價。而并非是以單一的測驗為主，需要設計科學合理、簡單的評價方法，可以從學生的課堂表現、學習態(tài)度、思維方式、語言表達、合作意識等方面進行評價，幫助學生認識自我，建立自我，進而促進學生的全面發(fā)展，使語文評價具有統(tǒng)一性。

（三）總結性評價和形成性評價

語文評價過程中，需要注重學生的未來發(fā)展和進步過程，而并非是對結果的評價。將總結性評價和形成性評價相互融合，將評價融入語文教學行為內，使語文評價更為常態(tài)化，重視學生的進步過程。在課堂教學中，有的學生第一次朗讀課文也許不是那么流暢或者聲音不是那么響亮，但是教師要給予一定的表揚，并給他指出缺點，然后讓他再來一次，當他有了進步一定要及時評價，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）評價多元化和廣泛化

語文教學評價過程中，需要注重學生文化素養(yǎng)的提升，注重學生理論文化成績進步和思想意識、觀念等培養(yǎng)，尤其是注重學生的實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在語文教學評價中秉承著多元化、廣泛化的評價態(tài)度，并非是概括性總結性評價模式，對待不同學生的評價影響，需要從不同的方面進行，多維度評價，進而彰顯學生的主體地位。例如，教師在評價學生學習表現時，需要從學生的上課發(fā)言表現、課后作業(yè)完成情況、學習狀態(tài)等進行評價，按照1︰1的比例進行綜合評價，而并非根據學生的考試成績一概而論。在教學評價過程中，教師需要將指導、評價相互融合，進而對評價結果進行客觀定義，為學生找到一條適合自己發(fā)展的道路。

（五）相互評價

首先，教學評價貫穿語文教學始終，教學評價是教師在不斷觀察中產生，結果的產生需要多方面的。如在欣賞文章的精彩片段時，教師可以進行范讀、與學生賽讀，然后讓學生對老師以及同學進行評價，指出各自的優(yōu)點和不足，充分調動學生學習的積極性。其次，是引導學生進行相互評價，使他們在學習中學會評價，學會欣賞，共同進步。又如，在習作講評時，可以開展全班評議，小組互評，同桌互評等方式，這樣不僅能讓學生取長補短，激發(fā)他們對寫作產生濃厚的興趣，而且有利于提高學生的分析判斷能力以及寫作水平，調動學生寫作文的積極性。只有相互評價，才能有效地促進學生的健康成長，推動學生的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，小學語文評價需要在評價的基礎上展開教學，教學評價對小學語文有著重要的作用。對學生文化素質提升、思想意識等培養(yǎng)有著重要的意義。筆者分別從：新課標理念下小學語文教學評價理論基礎、小學語文教學評價現狀、小學語文教學評價策略等方面進行論述，希望對小學語文培養(yǎng)學生健康、全面地發(fā)展有所幫助。

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