陳中華

摘要：本文主要闡述目前高校課程考核存在的主要問題，并分析我院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核產(chǎn)生這些問題的原因，結(jié)合我院學(xué)生的基本特點(diǎn)，提出了以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心的多元化考核方式。

關(guān)鍵詞：高職高專；考核改革；考核方式

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越多，要求也更加嚴(yán)格。這就對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專院校提出了考驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)重在培養(yǎng)能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)各方面的技能人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥、乏味，以致產(chǎn)生厭學(xué)、逃課情況。

二、目前課程考核存在的主要問題

1.重結(jié)果，輕過程

首先，現(xiàn)行的課程考核主要以學(xué)期課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)橹?，缺少在課程教學(xué)過程中的過程性考核，對學(xué)生掌握課程知識(shí)和技能的評價(jià)“一錘定音”地進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)。長期以來，這種總結(jié)性評價(jià)的考核方式直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向， 制約了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式改革， 成為當(dāng)前高職高專課程改革的“瓶頸”。其次， 以考核知識(shí)的積累、 記憶為目標(biāo)， 靜態(tài)考核， 簡單判斷，尤其是課程成績與獎(jiǎng)學(xué)金、 評優(yōu)評先緊密地結(jié)合， 使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，滿足了學(xué)生短期的虛榮投機(jī)行為，滋生了學(xué)生考試作弊行為。

2.重理論，輕實(shí)踐

大部分學(xué)校課程考核都是以期末考試為主，并且都是以理論形式出題，所以就導(dǎo)致了：教師上課只重視理論概念的講解，實(shí)踐課也是簡單的對付一下；學(xué)生報(bào)著只要不掛科的態(tài)度，上課玩手機(jī)，睡覺，曠課，打游戲，期末時(shí)突擊一下，背背定義概念，及格萬歲。這就脫離了原本高職院校培養(yǎng)技能人才的教學(xué)理念，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)找不到好工作，市場高技能人才“用工荒”的局面，背離了高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.考核內(nèi)容老套，考試方式單一

考核內(nèi)容過多依附于教材，以課堂、教材為依據(jù)進(jìn)行命題，助長了學(xué)生考試的作弊行為，引發(fā)了學(xué)生的不平衡心理，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 另外， 現(xiàn)行的考核方式只是以期末考試成績定結(jié)果，方式過于單一， 未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、建立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的考核方式

1.理論與實(shí)踐并重，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

改變以往的閉卷理論形式的單一考核方式，既考理論，又增加實(shí)踐技能的考核。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但要掌握理論知識(shí)，還要有相應(yīng)的實(shí)踐能力，動(dòng)手操作能力。改變學(xué)生“及格萬歲”的心理，理論掌握的好，實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)，同樣要給出不及格的成績。這就促使了學(xué)生，平時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，指望臨時(shí)抱佛腳是不行的。

2.加強(qiáng)過程性考核

為了督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中努力學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)過程性性考核。首先應(yīng)該加大過程性考核在總評成績中的比重，至少不低于50%，學(xué)生的總成績要由過程性考核成績與終結(jié)性考核成績兩方面來決定，過程性考核包括平時(shí)成績（出勤率），平時(shí)作業(yè)，形成性考核等，可以根據(jù)課程性質(zhì)，劃分比重；其次要優(yōu)化過程性考核的內(nèi)容。鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐性強(qiáng)、靈活程度高的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)勵(lì)學(xué)生積極參加與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報(bào)告，并把其表現(xiàn)作為評定平時(shí)成績的重要組成部分。這樣以來學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性就可以提高，同時(shí)還可以促進(jìn)其身邊更多的同學(xué)加入到相關(guān)的活動(dòng)中來。這樣整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)形成一個(gè)很好的良性循環(huán)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

四、課程考核改革的實(shí)踐探索

針對以往存在的問題，我系教研組研討決定出一套考核改革方案。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改變單一考試模式，具體不同的課程采用不同的考核方式，但均要加重過程性考核的比重?？己朔绞襟w現(xiàn)在：（1）時(shí)間上，考核貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程，平時(shí)成績（即出勤率）要單獨(dú)占一定比重，督促學(xué)生進(jìn)班聽課，還有平時(shí)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，也劃入考核范圍。（2）階段性測試次數(shù)，除了平時(shí)成績，每課程要有至少四次的考試。理論性課程，要進(jìn)行各章節(jié)理論基本知識(shí)的階段性測試；實(shí)踐性強(qiáng)的課程，階段性測試采用實(shí)踐操作的考試形式，檢查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。（3）終結(jié)性考核，即期末考試。也采用多樣化形式，不拘泥單純的理論考試，教師根據(jù)自己的課程，靈活采用考試形式。以我系《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例，來具體介紹一下實(shí)施方案。

1、考核方式（兩大部分）：

形成性考核和終結(jié)性考核。

2、成績結(jié)構(gòu)（各部分成績比例）：

課程總成績中，形成性考核成績占60%，終結(jié)性考核成績占40%。

總成績=形成性考核成績（60%）+終結(jié)性考核（40%）；

形成性考核成績=綜合性表現(xiàn)成績（30%）+四次考核（70%）。

3、實(shí)施細(xì)則

（1）考勤成績（或綜合性表現(xiàn)成績）

（2）階段測試

均采用：上機(jī)實(shí)踐+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+分組答辯的考核形式

考核1：使用HTML制作頁面 考核時(shí)間第6周

考核2：使用網(wǎng)頁制作工具制作網(wǎng)頁 考核時(shí)間第9周

考核3：使用CSS樣式美化網(wǎng)頁 考核時(shí)間第10周

考核4：制作一個(gè)簡單的ASP網(wǎng)頁 考核時(shí)間第12周

評分標(biāo)準(zhǔn)：每次按滿分為100分計(jì)算（根據(jù)完成情況、質(zhì)量、態(tài)度及能力評分）

上機(jī)實(shí)踐滿分為40分

實(shí)驗(yàn)報(bào)告滿分為30分

答辯成績滿分為30分

（3）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核采用提交大作品的形式，占考核總成績的40%。大作品要綜合學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出設(shè)計(jì)方案，并獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站。要求提交上機(jī)作品以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、改革成效

通過考核改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生上課出勤率明顯提高，多樣化的考核方式，也促使了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神，教師通過“課堂教學(xué)”形式提高和升華了自己的教學(xué)能力從而使學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為等各個(gè)方面都積極主動(dòng)地投入到學(xué) 習(xí)的全過程中?？己朔绞降母母?，使教師的作用不再是監(jiān)督和管理考試過程，而是通過課堂講解、給出項(xiàng)目要求、課上和課下指導(dǎo)及作品批改等手段，最大限度地給學(xué)生提供思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的時(shí)間和空間，從而將灌輸知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”過程，將學(xué)生要掌握的教育教學(xué)理論與應(yīng)具備的教學(xué)技能及專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，以提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流，激發(fā)了教師積極探索改革的熱情，提高了教師對教學(xué)工作的興趣課程考核的改革使教師在教改活動(dòng)中得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和知識(shí)水平的提高。

六、總結(jié)

從課程考核存在的主要問題出發(fā)，探索了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個(gè)長期過程，要改變原有考核模式，必須引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)要求教師加強(qiáng)課程教學(xué)改革的研究，這對教師和學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實(shí)做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程考核方式改革，必須堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重積累，保障落實(shí)，只有這樣，才能建立科學(xué)、規(guī)范、合理的考核機(jī)制。通過課程考核改革方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了課堂教學(xué)效果。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步展開探索與實(shí)踐，進(jìn)一步完善和優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程體系，為我國計(jì)算機(jī)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)人才。

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