覃方君+查峰

摘 要：實驗課程是教學實施中重要的環(huán)節(jié)，擔負著理論演示、結構展示、知識驗證、實踐互動等重要職能，是“理論與實踐相結合”的教學理念的重要載體。為了增強實驗教學的自主性和綜合性，本文將案例教學法與實驗教學相結合，把案例教學基本理論和方法引入到學歷教育課程的實驗中，并對實驗案例進行實戰(zhàn)化改造，提高實驗案例的應用性和實戰(zhàn)性。結合具體課程，給出了實戰(zhàn)化案例實驗的主要做法及實現流程。

關鍵詞：實戰(zhàn)化；案例；實驗

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、目前實驗課程實施中存在的問題

目前我國軍隊院校學歷教學中的實驗主要包括基本實驗、綜合設計性實驗、自主研究性實驗、虛擬仿真性實驗等類型?；緦嶒炛饕槍驹淼难菔竞万炞C。綜合設計性實驗要求教員針對某些實驗問題提出綜合設計的實驗預案并交付學員付諸實施。自主研究性實驗增強了學員的自主能力，由教員提出基本的實驗要求，由學員自主設計并完成實驗。虛擬仿真性實驗一般針對軟件與算法原理的實驗。在實驗硬件條件不滿足要求時，虛擬仿真性實驗也是一種重要的備用手段。應該說學歷課程實驗設置較全面，充分考慮了實驗難易程度、自主性、互動性和實現性。然而，在實際教學實踐中，學歷課程實驗教學容易出現以下問題：

一是部分實驗容易開設為演示性實驗和基本操作性實驗，實驗難度過低。許多基本實驗的難易程度設置不合理。在有的基本實驗中，50分鐘的實驗課程的原理演示僅需5分鐘左右。在有的基本實驗中，學員按幾個按鈕就完成裝備的開機、關機流程，與軍官崗位任職需求存在較大差距。

二是部分實驗方案設置固化，學員嚴格按照教員給定的實驗方法和實驗流程操作，實驗啟發(fā)性不強，學員在實驗過程中，對實驗的每一個步驟及每一步驟可能產生的結果都可能熟記于心，嚴格按照教員設定的實驗預案進行，“怎樣做”的問題考慮得多，“為什么這樣做”的問題考慮得少。因此，實驗沒有有效地激發(fā)學員的好奇心理和探索意識，學員研究問題、分析問題和解決問題的能力鍛煉不足。

三是部分實驗圍繞課本理論知識點開展設計，實驗內容是為了驗證書本知識而“設計出”“編制出”來的，而不是從實際工作實踐中“總結出”“提煉出”的，離實際工作崗位差距較大，實驗的實踐性不強，針對性不突出，最終導致了實驗課變成了理論課的簡單延伸。

二、案例教學與實驗教學的結合及實戰(zhàn)化改造

案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例教學法起源于20世紀60年代，最初應用于工商與企業(yè)管理類課程的教學活動，它是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。哈佛大學商學院是案例教學法的倡導者和推動者。由于具有啟發(fā)性好、互動性強等一系列優(yōu)點，案例教學法得到廣大教師和學生的歡迎，迅速在全世界教育界推廣應用。同時，案例教學法應用也不僅限于最初的工商與企業(yè)管理等文科方向，逐步在理工科方向的教學活動中得到廣泛的應用。

通過對軍隊院校學歷教學實驗課程實施中存在的問題進行分析，發(fā)現目前實驗課程存在“啟發(fā)性”“針對性”“互動性”等方面的問題，提出在實驗課程中引入案例教學方法。習近平主席強調，要把“能打仗、打勝仗”作為強軍之要，必須大力提高軍事訓練實戰(zhàn)化水平。因此，本文在實驗案例的選取與設計時進行實戰(zhàn)化改造，在保持“啟發(fā)性”“針對性”“互動性”的前提下，進一步提高案例實驗的“實踐性”。

（一）案例教學與實驗教學的結合

傳統(tǒng)的實驗教學實施中，一般包括實驗目標、實驗內容、實驗步驟、實驗結論等基本要素，其核心在于實驗目標環(huán)節(jié)，重點在于實驗內容。整個實驗設計是圍繞某個特定的實驗目標開展的。為了實現特定的實驗目標，教員開展實驗內容的設計和實驗步驟的確定，實現設定實驗方案，明確實驗方法及步驟，并將實驗方法與步驟提前告知學員，學員按照既定的實驗步驟完成實驗。在實驗過程中，學員的自主性較少，通常容易淪為“操作手”“記錄員”的角色。

將案例教學法與實驗課程相結合，將提高實驗課程學員的自主性，以及與教員的交互性。在實驗前，教員需要提前采集典型實驗案例進行案例的裁剪與編制，以此為基礎設定實驗實施預案。但此實驗預案并不告知學員。學員需要根據教學設定要求，開展實驗方法、實驗步驟的討論，形成學員自己的實驗方案。為了增加教員對實驗實施過程以及危險、意外情況的控制，由學員討論形成的實驗方案須經教員認可后方可實施。最后學員按照自行討論的實驗方案，結合教員的修改意見，完成實驗課程。在案例實驗教學過程中，學員的自主性以及與教員的交互性增強，有力地激發(fā)教員實驗的積極性和主動性。

（二）案例實戰(zhàn)化改造

為了進一步提高案例實驗的針對性、趣味性和實踐性，增強實驗課程的教學效果，可將案例進行實戰(zhàn)化改造。實驗案例須從部隊實際崗位采集，突出案例的部隊應用及軍事特色。在實驗預案制定時，突出實驗案例的任務背景；在實驗開展過程中，強調實驗人員任務分配的角色扮演；在實驗現象設置時，突出實裝實際情況；在實驗結束時，要明確實驗達到的實戰(zhàn)化成果。

三、實戰(zhàn)化案例實驗方法在《慣性導航裝備》課程中的應用

在導航工程本科學歷專業(yè)的《慣性導航裝備》課程中，應用本文的實戰(zhàn)化案例實驗方法。該實驗裝備對象為我海軍目前某常規(guī)艇某型平臺羅經。針對“裝備典型故障排除”實驗內容，事先從基層部隊收集裝備案例素材，發(fā)現“AC/DC”電源模塊保險絲熔斷和“A/D模數轉換”模塊是兩種常見故障。

因此，實驗實施時實戰(zhàn)化案例選取該兩種故障，在實驗室實裝上設置保險絲熔斷故障和“A/D模數轉換”模塊松動故障（復合故障）。實戰(zhàn)化案例實驗的任務背景設定為：某艇接上級命令須赴某特定海域執(zhí)行任務，在裝備備戰(zhàn)備航時出現復合故障。電航班緊急開展應急搶修任務。任務角色設定為：每組為4人，分別為電航工程師1名、電航班長1名和電航戰(zhàn)士2名。電航班長負責搶修的組織協(xié)調，電航工程擔任技術負責人，電航戰(zhàn)士為協(xié)助搶修人員。搶修人員根據裝備故障現象，進行搶修方案的討論，討論時間為10分鐘。學員自行形成的搶修方案討論完成后，經教員確認，立即投入裝備搶修排查工作。教員重點針對搶修方案技術可行性及人員、裝備安全性進行把關。學員成功完成實戰(zhàn)化案例實驗后，設置實戰(zhàn)化成果為：裝備故障排除，為部隊挽回損失180萬元，潛艇如期出海完成上級交付的戰(zhàn)備任務。

四、總結

目前我國軍隊院校學歷教學中的實驗設置較全面，充分考慮了實驗難易程度、自主性、互動性和實現性。然而，在實際教學實踐中，學歷課程實驗教學容易出現部分實驗難度過低、實驗方案設置固化等問題，實驗圍繞課本理論知識點開展設計，實踐性不強，針對性不突出。為了增強實驗教學的自主性和綜合性，本文將案例教學法與實驗教學相結合，將案例教學法與實驗課程相結合，將提高實驗課程的學員的自主性，以及與教員的交互性。在實驗前，教員需要提前采集典型實驗案例進行案例的裁剪與編制，以此為基礎設定實驗實施預案。

為了進一步提高案例實驗的針對性、趣味性和實踐性，增強實驗課程的教學效果，在案例收集裁剪、任務軍事背景、實驗人員角色設置、實驗實戰(zhàn)化現象設置、實驗成果等方面進行實戰(zhàn)化改造。結合《慣性導航裝備》具體課程，給出了實戰(zhàn)化案例實驗的主要做法及實現流程。在在導航工程本科學歷專業(yè)得到實際應用，調動了學員動手實踐的積極性，學員反響積極，取得了優(yōu)良的教學效果。

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