姜檢平 劉婷 劉芳

（華南理工大學(xué)，廣州 510640）

高等教育自學(xué)考試研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

姜檢平 劉婷 劉芳

（華南理工大學(xué)，廣州 510640）

本研究依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）1981—2014年的載文數(shù)據(jù)，從載文量、基金資助、期刊載文、文獻(xiàn)引文、作者發(fā)文、機(jī)構(gòu)發(fā)文、關(guān)鍵詞共現(xiàn)7個(gè)視角對(duì)我國(guó)自學(xué)考試文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量分析。結(jié)果表明：載文量穩(wěn)步提升；基金資助項(xiàng)目偏少；載文期刊廣泛；《中國(guó)考試》等期刊在自學(xué)考試領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力較大；擁有一支較高水準(zhǔn)且穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，并形成了若干合作團(tuán)隊(duì)；教育部考試中心等機(jī)構(gòu)發(fā)文量位居前列；“自學(xué)考試”“社會(huì)助學(xué)”“自考生”“專業(yè)考試計(jì)劃”“終身教育”等為自考領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。

自學(xué)考試；自學(xué)考試研究；文獻(xiàn)計(jì)量分析

高等教育自學(xué)考試制度是基于國(guó)情建立起來的具有中國(guó)特色的國(guó)家教育制度，自1981年開考以來，顯示出強(qiáng)大的生命力。截至2014年，全國(guó)高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“自學(xué)考試”）累計(jì)報(bào)考人次已達(dá)2.49億。其中，1 280余萬人獲得了本科畢業(yè)證[1]。此外，還有2 000余萬人獲得了非學(xué)歷自學(xué)考試的各類證書[2]。自學(xué)考試在建立終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)方面將發(fā)揮重要作用。因此，做好自學(xué)考試的理論研究是一項(xiàng)重要且有意義的工作。

1 數(shù)據(jù)來源與分析工具

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究以目前世界上最大的連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，檢索了1981年1月1日—2014年12月31日我國(guó)自學(xué)考試領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)。檢索方式為在“期刊”中選擇“高級(jí)檢索”，在“篇名”中鍵入“‘自學(xué)考試’或‘自考’”，合計(jì)檢索到文獻(xiàn)4 489篇。

1.2 分析工具

本研究使用的分析工具是基于JAVA平臺(tái)的CiteSpaceⅢ,版本號(hào)為3.9.R8。其功能主要為關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等，可以分析某一研究領(lǐng)域不同階段的前沿研究以及前沿研究與知識(shí)基礎(chǔ)之間的關(guān)系。

CiteSpace的基本操作步驟：第一，明確分析對(duì)象。本研究以自考領(lǐng)域1981—2014年間被CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)所檢索的4 489篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞為分析對(duì)象，旨在揭示我國(guó)自學(xué)考試的研究熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)。第二，收集和整理數(shù)據(jù)。目前CiteSpace軟件要求輸入的文獻(xiàn)格式主要為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫(kù)（ISI）中文獻(xiàn)的文本格式，而本研究使用的是中文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)格式。因此，本研究借助大連理工大學(xué)劉盛博博士編制的計(jì)算機(jī)程序，將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)下載文獻(xiàn)的格式轉(zhuǎn)換為ISI文本,再運(yùn)用CiteSpace（3.9.R8）進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。第三，時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）。在CiteSpace中，用戶要明確分析對(duì)象的時(shí)間跨度和單個(gè)時(shí)間分區(qū)的長(zhǎng)度。本研究時(shí)間跨度為34年；單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年，共34個(gè)時(shí)間分區(qū)。第四，閾值選擇。CiteSpace允許用戶在引文數(shù)量、共被引頻次和共被引系數(shù)三個(gè)層次和前、中、后三個(gè)時(shí)間分區(qū)中分別設(shè)定閾值,其余的由線性內(nèi)插值來決定。第五，運(yùn)行軟件并生成圖片。

2 載文量分析

2.1 載文情況

一個(gè)學(xué)科的論文數(shù)量與質(zhì)量反映該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的科研交流能力、創(chuàng)新能力以及該領(lǐng)域的活躍性與前沿性。1981年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《高等教育自學(xué)考試試行辦法》。從此，自學(xué)考試成為我國(guó)高等教育的一種重要形式。圖1反映了自學(xué)考試作為一個(gè)二級(jí)學(xué)科30余年來的發(fā)文情況。截至2014年，自學(xué)考試領(lǐng)域累計(jì)發(fā)表論文4 489篇，平均每年132篇。具體而言，1982年僅有7篇，之后進(jìn)入一個(gè)快速增長(zhǎng)期。1988年達(dá)到一個(gè)小高峰，為89篇。隨后進(jìn)入調(diào)整期，載文量有所下降。1992年降至最低點(diǎn)，為69篇。1993—2014年，載文量穩(wěn)中有升，每年都在100篇以上。1993年為135篇，2010年達(dá)到最高值，為206篇?？梢姡S著自學(xué)考試的蓬勃發(fā)展，有關(guān)自學(xué)考試的理論研究成果也迅速增多。一批專家、學(xué)者在自學(xué)考試基本理論、社會(huì)助學(xué)、自考學(xué)生以及問題與對(duì)策等諸多方面開展了大量研究，形成了一定數(shù)量的研究成果。

圖1 1982—2014年自學(xué)考試領(lǐng)域發(fā)表論文情況

2.2 基金資助情況

科研基金是為支持學(xué)術(shù)研究而設(shè)立，而學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要產(chǎn)出是科研論文。依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，30余年間，高等教育自學(xué)考試共獲得各類基金資助49項(xiàng)。其中，國(guó)家級(jí)課題31項(xiàng)，地方課題18項(xiàng)，共發(fā)表文獻(xiàn)63篇，占全部文獻(xiàn)的1.40%。從基金資助課題的產(chǎn)出來看，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“繼續(xù)教育多元化背景下自學(xué)考試考查內(nèi)容與考核方式改革研究”產(chǎn)出最高，已公開發(fā)表7篇論文；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“高等教育自學(xué)考試試題難度及標(biāo)準(zhǔn)研究”位居第二，共發(fā)表論文6篇；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題“自學(xué)考試網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及效果研究”、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“高等教育自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性研究”各發(fā)表論文4篇。

2.3 期刊載文情況

經(jīng)過CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)可得，4 489篇文獻(xiàn)來源于875份期刊。從期刊發(fā)文量來看，《中國(guó)考試》表現(xiàn)搶眼，位居榜首，累計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)368篇；《中醫(yī)雜志》次之，為247篇；《中國(guó)成人教育》位居第三，為227篇。此外，《繼續(xù)教育研究》《成人教育》《中華中醫(yī)藥學(xué)刊》和《教育與考試》發(fā)表文獻(xiàn)都在100篇以上。位居前10名期刊發(fā)表文獻(xiàn)1 595篇，占總文獻(xiàn)的35.53%。前50名期刊累計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)2 640篇，占比為58.81%。可見，自學(xué)考試領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)表較為集中，主要分布于《中國(guó)考試》《中醫(yī)雜志》《中國(guó)成人教育》等期刊（詳見表1）。

表1 刊發(fā)自學(xué)考試文獻(xiàn)前30名期刊情況統(tǒng)計(jì)

從發(fā)表期刊的來源類別來看，核心期刊490家，占所有相關(guān)期刊的56%。發(fā)表于核心期刊的自學(xué)考試文獻(xiàn)共計(jì)2 004篇，占自考總文獻(xiàn)的44.64%。其中，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊194家，發(fā)表自考文獻(xiàn)454篇?？梢?，已發(fā)表的自學(xué)考試文獻(xiàn)整體質(zhì)量較高，具有較好的學(xué)術(shù)價(jià)值和指導(dǎo)意義。

2.4 文獻(xiàn)被引情況

（1）被引期刊

875份期刊累計(jì)被引次數(shù)4 693次，文獻(xiàn)的篇均被引次數(shù)為1.05次。其中，核心期刊累計(jì)被引次數(shù)2 534次，篇均被引次數(shù)為1.26次；CSSCI期刊累計(jì)被引762次，篇均被引1.68次。從具體期刊被引量來說，《中國(guó)考試》的被引量為606次，《中國(guó)成人教育》為384次，《繼續(xù)教育研究》為368次，《成人教育》為326次，前十名期刊累計(jì)被引量為2 373次，占期刊總被引次數(shù)的50.56%。可見，上述期刊刊發(fā)的文獻(xiàn)與自學(xué)考試息息相關(guān)，有比較穩(wěn)定的讀者群，對(duì)自學(xué)考試研究有較高的指導(dǎo)意義?！吨袊?guó)考試》雖不是核心期刊，但其被引量居期刊首位，表明它在自學(xué)考試領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位高、影響力大（詳見圖2）。

圖2 前10名期刊被引情況

（2）被引作者

被引頻次是反映論文質(zhì)量和作者水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其中，高頻次被引意味著在一段時(shí)期內(nèi)，研究成果廣泛被其他研究者認(rèn)可、繼承和發(fā)揚(yáng)。本研究只對(duì)被引文獻(xiàn)的第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)被引次數(shù)排名，列出被引20次以上（含20次）的作者，共34人（見表2）。戴家干刊文被引112次，位居首位；王海東刊文被引76次，排名第二；賈洪芳刊文被引72次，為第三名。34位作者合計(jì)被引1 137次，占總被引量的22.42%。可見，這些作者在自學(xué)考試領(lǐng)域具有較大的影響力。

表2 自學(xué)考試研究被引作者情況統(tǒng)計(jì)

（3）被引文獻(xiàn)

在4 489篇期刊文獻(xiàn)中，按被引頻次排序，得到了30篇高被引文獻(xiàn)（見表3）。從高被引文獻(xiàn)的內(nèi)容來看，9篇重點(diǎn)關(guān)注自學(xué)考試本身發(fā)展，如自學(xué)考試發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對(duì)策、質(zhì)量建設(shè)以及自學(xué)考試的經(jīng)濟(jì)效益等。7篇探討我國(guó)自學(xué)考試制度建立以來取得的成就、在終身教育體系及學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中的地位與作用等。4篇針對(duì)自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，如周星《基于ASP的網(wǎng)上組卷與自考系統(tǒng)的開發(fā)》指出，自學(xué)考試可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行在線考試；武法提《高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施》指出，自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的結(jié)構(gòu)模型應(yīng)包含學(xué)習(xí)過程支持、學(xué)習(xí)過程服務(wù)、學(xué)習(xí)資源支持、形成性考核等模塊，并依據(jù)考生需求設(shè)計(jì)了5種不同的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)實(shí)施模式。4篇關(guān)注自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)，包括社會(huì)助學(xué)的現(xiàn)狀、問題、對(duì)策及管理模式等。3篇對(duì)自學(xué)考試的健康發(fā)展進(jìn)行了理論研究，如原教育部考試中心主任戴家干以宏觀的視野對(duì)自學(xué)考試的未來發(fā)展進(jìn)行了理論探討。2篇關(guān)注自考學(xué)生，如自考學(xué)生的特點(diǎn)、存在的心理問題等。1篇對(duì)構(gòu)建國(guó)家繼續(xù)教育學(xué)分銀行進(jìn)行了理論研究。

從發(fā)表時(shí)間上看，77%的高被引文獻(xiàn)發(fā)表于2009年前（不含2009年），表明高被引文獻(xiàn)被引次數(shù)與發(fā)文時(shí)間長(zhǎng)短有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。從發(fā)表的期刊來看，26篇高被引文獻(xiàn)發(fā)表于教育類期刊，17篇發(fā)表于計(jì)算機(jī)應(yīng)用、教育研究等中文核心期刊（其中，11篇發(fā)表于CSSCI期刊）。這表明，高被引文獻(xiàn)主要集中在教育類期刊上，且較多發(fā)表在高質(zhì)量期刊上。

3 研究主體分析

3.1 作者發(fā)文情況

學(xué)科的發(fā)展需要一批高水平且穩(wěn)定的核心研究人員，才能為學(xué)科的質(zhì)量穩(wěn)固與持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4 489篇文獻(xiàn)涉及2 353位第一作者（不含以機(jī)構(gòu)署名的作者），另有1 056篇期刊論文為通訊論文，無作者顯示。從作者發(fā)文量分布情況來看（見圖3），發(fā)表1篇文獻(xiàn)的有1 876人，占作者總?cè)藬?shù)的79.73%，發(fā)表2篇文獻(xiàn)的有285人，發(fā)表3篇文獻(xiàn)的有100人，表明高產(chǎn)作者偏少。但總體而言，自學(xué)考試領(lǐng)域擁有一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)的研究隊(duì)伍和一批較為穩(wěn)定的作者，從而保障了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的穩(wěn)定性。

表3 自學(xué)考試領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)

圖3 高等教育自學(xué)考試第一作者發(fā)文量情況

3.2 機(jī)構(gòu)發(fā)文情況

從具體機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)來看，教育部考試中心位居首位，發(fā)文量為109篇，表明該機(jī)構(gòu)是自考研究的重要基地。江蘇省教育考試院發(fā)文量為70篇。四川師范大學(xué)、湖北大學(xué)、廈門大學(xué)、四川大學(xué)、浙江師范大學(xué)等高校發(fā)文量都在30篇以上。江西科技學(xué)院作為一所普通民辦高校，發(fā)文量排名第九。從機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來看，高等院校發(fā)文561篇，考試機(jī)構(gòu)累計(jì)發(fā)文434篇?？梢?，高校是我國(guó)自學(xué)考試研究的主陣地，而各級(jí)考試機(jī)構(gòu)兼具管理與研究雙重職能，也是自學(xué)考試研究的一支重要力量（詳見表4）。

表4 自學(xué)考試領(lǐng)域部分機(jī)構(gòu)發(fā)文情況統(tǒng)計(jì)

3.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞可以較好地反映一篇論文的研究主題。1984—1993年共獲得節(jié)點(diǎn)181個(gè)，連線177條（詳見圖4）。此階段，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有“中醫(yī)專業(yè)”“社會(huì)助學(xué)”“專業(yè)考試計(jì)劃”“自學(xué)者”“考試大綱”“參考答案”“醫(yī)古文”“考試課程”“命題工作”“考試工作”等。我國(guó)自學(xué)考試誕生于1981年。1988年，國(guó)務(wù)院頒布《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，明確自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的一種高等教育形式。因此，“自考者”“社會(huì)助學(xué)”“專業(yè)考試計(jì)劃”“普通高等學(xué)?！钡仍~成為高頻率關(guān)鍵詞。同時(shí)，由于本階段學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)在于具體講解各門類學(xué)科考試試題，因此，“中醫(yī)專業(yè)”“電子技術(shù)專業(yè)”“大學(xué)語文”“會(huì)計(jì)學(xué)原理”等熱門應(yīng)用學(xué)科專業(yè)也是頻頻上榜。另一方面，自學(xué)考試的社會(huì)助學(xué)質(zhì)量受到諸多學(xué)者的關(guān)注。此外，隨著我國(guó)廣播電視大學(xué)的蓬勃發(fā)展，有若干學(xué)者對(duì)這兩種開放式教育形式進(jìn)行比較研究，并就兩者聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)行了可行性研究。當(dāng)然，學(xué)界也開始關(guān)注“考試質(zhì)量”“工學(xué)矛盾”“選拔人才”以及“自學(xué)考試制度”本身，并就“實(shí)踐性環(huán)節(jié)”“教育改革”“教育模式”“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)質(zhì)量”等問題進(jìn)行了研討。

1994—2003年獲得247個(gè)節(jié)點(diǎn)，連線210條，高頻關(guān)鍵詞有“社會(huì)助學(xué)”“自學(xué)考試”“自考生”“自考助學(xué)”“專業(yè)考試計(jì)劃”“自學(xué)者”“高等教育形式”“中醫(yī)專業(yè)”“自考畢業(yè)生”“考試課程”“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“委托開考”等（詳見圖5）?？梢姡^上個(gè)10年，此時(shí)期自學(xué)考試的研究成果愈加豐碩，研究視野更加寬廣。這一時(shí)期，學(xué)界的研究重心已從自學(xué)考試的事務(wù)性工作轉(zhuǎn)移到自學(xué)考試的理論研究與實(shí)踐問題。該階段，我國(guó)自學(xué)考試處于高速發(fā)展期，每年學(xué)歷教育報(bào)考人數(shù)都在1 000萬以上。此時(shí)，自學(xué)考試在干部學(xué)歷達(dá)標(biāo)以及高考落榜生繼續(xù)深造方面發(fā)揮了重要作用，這從“學(xué)歷層次”“大專文憑”“學(xué)歷文憑”等高頻關(guān)鍵詞中也可略知一二。得益于自學(xué)考試的高速發(fā)展，學(xué)界的關(guān)注重點(diǎn)在于自考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如自學(xué)考試的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、自學(xué)考試制度的發(fā)展與完善等。此外，也有部分專家開始探討自學(xué)考試與高等教育大眾化、自學(xué)考試與網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試面向農(nóng)村等問題。

2004—2013年共獲得節(jié)點(diǎn)208個(gè)，線條153條（詳見圖6）。除“自學(xué)考試”“社會(huì)助學(xué)”“高等教育”“自考生”等高頻率詞外，本階段新增的高頻詞有“終身教育”“對(duì)策”“非學(xué)歷教育”“發(fā)展”“問題”“創(chuàng)新”“學(xué)歷證書”“學(xué)習(xí)化社會(huì)”“改革”“職業(yè)資格證書”“高等教育大眾化”“挑戰(zhàn)”“思考”“網(wǎng)絡(luò)教育”“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“學(xué)分銀行”“學(xué)分制”等?？梢姡@一時(shí)期，學(xué)界繼續(xù)緊緊圍繞“自學(xué)考試”這一考試制度開展研究，并就終身教育視域下的高等教育自學(xué)考試進(jìn)行了諸多的有益探索。另一方面，我國(guó)自學(xué)考試報(bào)考規(guī)模雖仍維持在較高水平，但卻呈逐年下降趨勢(shì)，反映到理論界，開始有越來越多的學(xué)者對(duì)自學(xué)考試的特點(diǎn)、定位及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行再思考，反思自學(xué)考試存在的各類問題，并努力探索自學(xué)考試的新出路，如搭建自學(xué)考試與全日制高等教育之間的立交橋；探索建立統(tǒng)一的學(xué)分銀行，對(duì)自學(xué)考試的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證；自學(xué)考試與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相互融通；自學(xué)考試面向農(nóng)村考生開考；考教分離等。同時(shí)，非學(xué)歷教育的快速崛起也引起了諸多專家的關(guān)注。

圖4 1984—1993年自學(xué)考試研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖5 1994—2003年自學(xué)考試研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖6 2004—2013年自學(xué)考試領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

4 小結(jié)

我國(guó)自學(xué)考試已走過30余年的歷史，培養(yǎng)了大批合格人才，在踐行終身教育理念、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)自學(xué)考試領(lǐng)域理論研究取得了一定的發(fā)展，但仍存在研究成果整體偏少、研究隊(duì)伍相對(duì)薄弱、學(xué)術(shù)影響力偏弱、理論體系不完善等問題，有待今后不斷改進(jìn)和完善。

[1]教育部.2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].（2015-07-30）[2015-11-21].http://moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201507/t20150730_196698.html.

[2]新京報(bào).自考而立之后[EB/OL].（2012-07-30）[2015-08-03].http://www.neea.edu.cn/info/infor.jsp?infoid=50250&class_id=02_23.

Bibliometrical Analysis of Research on the National Self-taught Higher Education Examination

JIANG Jianping,LIU Ting,LIU Fang
（South China University of Technology,Guangzhou 510640,China）

Based on the data from CNKI,the study conducts a bibliometrical analysis of research of 34 years(1981-2014)on the National Self-taught Higher Education Examination（NSHEE）in terms of quantity,funding,journals, authors,institutions,co-citation and keywords co-ocurrence,concluding a)relevant research has been growing steadily in quantity,relatively a small number of projects being funded though;b)relevant research has been published in an extensive number of journals;c)journals such as China Examinations are among the most influential in the field;d)there has been a fairly large number of high-level researchers,who work in teams as well when necessary;e)institutions such as National Education Examinations Authority are among the most productive in NSHEE research;f)keywords such as“NSHEE”“social learning support for NSHEE students”“NSHEE students”“major-specific NSHEE examination plan”and“l(fā)ifelong education”represent the hot research topics in the field.

National Self-taught Higher Education Examination;Research on the National Self-taught Higher Education Examination;Bibliometrical Analysis of Research

G405

A

1005-8427（2017）03-0050-8

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.03.009

（責(zé)任編輯：陳寧）

本文系廣東省教育研究院“普通高校自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的理論與實(shí)踐”項(xiàng)目（編號(hào)：GDJY-2015-C-b019）的研究成果。

姜檢平（1986—），男，華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員；劉 婷（1977—），女，華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，助理研究員；劉 芳（1964—），男，華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。