楊帆李秀芹

（1.教育部考試中心，北京 100084；2.北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

高考生物：考什么、怎么考？

楊帆1李秀芹2

（1.教育部考試中心，北京 100084；2.北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

“考什么”和“怎么考”是考試命題不可逾越的兩大核心問題?；诓煌嵌?，對(duì)高考生物學(xué)科“考什么”的問題，可以有多種答案。本文認(rèn)為，應(yīng)該首先關(guān)注國(guó)務(wù)院下發(fā)的相關(guān)文件、考試大綱、考試說明等從不同層面對(duì)這個(gè)問題的回答。高考生物學(xué)科“怎么考”也可以有多種思考角度和答案，本文所關(guān)注的是試題的設(shè)計(jì)思路問題。依托相關(guān)的研究成果，本文探討了高考生物學(xué)科試題編制過程中如何體現(xiàn)原創(chuàng)性、科學(xué)性、匹配性、簡(jiǎn)約性等設(shè)計(jì)理念，并討論了原創(chuàng)性和“萬(wàn)變不離其宗”、科學(xué)性和模糊性、設(shè)問和答案匹配、簡(jiǎn)約和解題條件充分等關(guān)系。

高考改革；高考生物；命題

高考是一項(xiàng)備受社會(huì)關(guān)注的教育考試。生物高考作為高考的組成部分，在國(guó)家人才選拔、導(dǎo)向中學(xué)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平中起著非常重要的作用。自1977年恢復(fù)高考到2017年，40年來(lái)生物學(xué)科在不同時(shí)期的高考中所扮演的角色是不同的，生物學(xué)科在高考中所占的分?jǐn)?shù)也在發(fā)生變化，如1981年在高考總分中占30分，1993年占70分，1999年在廣東高考總分中占150分，2014年在廣西理科綜合能力測(cè)試（大綱卷）中占72分，2016年在全國(guó)大部分省市高考的理科綜合能力測(cè)試卷中占90分。雖然生物學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)一直在發(fā)生變化，但是考什么、怎么考的問題在生物高考的核心地位卻是不可替代的。因此要編好高考生物試題，必須明確考什么、怎么考。換言之，編制好高考生物試題必須著眼于這兩大核心問題。只有準(zhǔn)確地把握好這兩方面問題的內(nèi)涵并恰到好處地處理好二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的生物試題。本文從與高考有關(guān)的政策入手探討高考生物學(xué)科“考什么”的問題，依托相關(guān)的研究成果，從相對(duì)微觀的角度探討高考生物學(xué)科“怎么考”的問題，總結(jié)提煉出對(duì)今后生物學(xué)科命題具有一定指導(dǎo)意義的編創(chuàng)原則，以期能進(jìn)一步拓寬高考生物學(xué)科試題的設(shè)計(jì)思路。

1 高考生物學(xué)科“考什么”

1.1 影響高考生物學(xué)科“考什么”的因素

“考什么”“怎么考”的問題是各學(xué)科高考的核心問題。關(guān)于高考“考什么”的問題，最新的論述是教育部考試中心主任姜鋼在2016年10月刊發(fā)的《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》一文。該文從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、科學(xué)素養(yǎng)、核心價(jià)值等層面給予了概括性的回答[1]。事實(shí)上，能夠影響高考生物“考什么”這一問題的因素是多方面的。從宏觀層面講，有2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）；從中觀層面講，有考試大綱和考試說明、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；從微觀層面講，有課題研究成果、專家對(duì)試題的評(píng)價(jià)報(bào)告，乃至某一位生物教師對(duì)高考命題提出的合理化建議。本文從宏觀和中觀層面分析影響高考“考什么”這一核心問題的因素，希望有助于拓展對(duì)“考什么”問題的思考。

《實(shí)施意見》提出要“深化高考考試內(nèi)容改革”“要依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力”[2]。為落實(shí)《實(shí)施意見》的要求，高考各學(xué)科采取了不同的方法，如生物學(xué)科依據(jù)高校的要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對(duì)考生的批判性思維能力、探究能力以及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查。

《實(shí)施意見》提出“2015年起增加使用全國(guó)統(tǒng)一試卷省份”的要求。2016年高考，廣東等6省市由過去的自主命題調(diào)整為一些學(xué)科使用全國(guó)統(tǒng)一試卷。這一調(diào)整意味著這些省份的考試內(nèi)容需要向全國(guó)卷靠攏，由于原自主命題省份的考試內(nèi)容與全國(guó)卷的考試內(nèi)容存在不同程度的差別，比較一致的，過渡就相對(duì)容易一些，差異大的，過渡就存在一定的難度。這說明《實(shí)施意見》引起了原自主命題省份考試內(nèi)容的變化，這也是《實(shí)施意見》影響考試內(nèi)容的例子。

考試大綱、考試說明與“考什么”的聯(lián)系更為密切。考試大綱和考試說明規(guī)定了高考生物學(xué)科的能力要求和知識(shí)考查要求。與考試大綱不同的是，考試說明還指出了考試形式和試卷結(jié)構(gòu)等信息。如2016年版的考試大綱和考試說明提出的能力要求包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力；所要考查的知識(shí)內(nèi)容包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)等必考內(nèi)容，以及生物技術(shù)實(shí)踐和現(xiàn)代生物科技專題等選考內(nèi)容[3]?？荚嚧缶V和考試說明是命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)是考試大綱制定的依據(jù)和參照，考試大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容基本是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定的，教材則是命題的參考。

上面從宏觀和中觀層面探討了影響“考什么”的因素，我們認(rèn)為在高考生物學(xué)科命題和復(fù)習(xí)備考的過程中，既要關(guān)注考試的具體內(nèi)容，如細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)和功能，也要關(guān)注這些具體內(nèi)容背后的材料，如國(guó)務(wù)院下發(fā)的與高考有關(guān)的文件，考試大綱、考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)等。事實(shí)上，后者正是以往被人們忽略和重視不夠的部分。多年來(lái)在有關(guān)高考的調(diào)研中，一些教師和學(xué)生所關(guān)注的往往是更加具體的考試內(nèi)容，或市場(chǎng)上各種復(fù)習(xí)資料中的內(nèi)容，這是一種舍本逐末的做法。

1.2 高考生物學(xué)科的考試內(nèi)容

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱是考試大綱制定的依據(jù)，那么依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱確定的高考生物學(xué)科的考試內(nèi)容有哪些呢？下面以2016年版的考試大綱為例，對(duì)相關(guān)的考試內(nèi)容做一舉例性的介紹。考試大綱規(guī)定的遺傳與進(jìn)化部分的考試內(nèi)容有細(xì)胞的減數(shù)分裂、動(dòng)物配子的形成過程、動(dòng)物的受精過程、人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)、基因的概念、DNA分子的復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)包含的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、基因與性狀的關(guān)系、伴性遺傳、基因重組及其意義、基因突變的特征和原因、染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異、生物變異在育種上的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病的類型、監(jiān)測(cè)和預(yù)防、人類基因組計(jì)劃及意義、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。此外，還有用顯微鏡觀察細(xì)胞的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2 高考生物學(xué)科“怎么考”

對(duì)于高考生物學(xué)科“怎么考”的問題，人們首先或容易想到的可能是這樣幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：筆試還是面試，開卷還是閉卷，在線考試（或網(wǎng)考）還是常規(guī)考試。其次則是試卷的結(jié)構(gòu)，如選擇題和非選擇題數(shù)量、試卷難度、試卷滿分和考試時(shí)間。第三則是比較微觀的試題設(shè)計(jì)思路問題。本文主要從高考生物學(xué)科試題設(shè)計(jì)思路入手，回答“怎么考”的問題。

2.1 試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

縱觀恢復(fù)高考40年來(lái)的生物高考試題，其設(shè)計(jì)遵循了以下一些原則：（1）試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。如關(guān)注環(huán)境問題，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)理念。（2）從國(guó)家和時(shí)代對(duì)人才的需要出發(fā)設(shè)計(jì)試題，如體現(xiàn)立德樹人的思想；增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性。（3）體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，如生物學(xué)科發(fā)展快、成果多，命題要關(guān)注新舊知識(shí)之間的銜接。（4）試題的編制更加重視教育測(cè)量學(xué)原理的應(yīng)用。如命題時(shí)更加關(guān)注題目的公平性問題，關(guān)注地區(qū)差異。（5）更加尊重考生自身的成長(zhǎng)規(guī)律。如試題體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，使題材、設(shè)問和答案相匹配；在綜合卷和生物單科卷中設(shè)置選做題。

2.2 試題的設(shè)計(jì)思路

生物試題的設(shè)計(jì)思路可以從不同的角度來(lái)思考。如從考試大綱和考試說明的角度出發(fā)，生物高考試題的設(shè)計(jì)思路可以歸納為四大方面，即從考試說明的知識(shí)內(nèi)容表中選取知識(shí)內(nèi)容，考查學(xué)生的理解能力；從題干給予的背景材料入手，考查學(xué)生獲取信息的能力；從已經(jīng)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)的能力，或?qū)σ恍?shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)、修訂和補(bǔ)充的能力；從學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，考查學(xué)生解決生活和生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，如從免疫學(xué)的角度思考如何預(yù)防艾滋病，從遺傳規(guī)律出發(fā)思考如何通過雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)抗倒伏抗病的水稻品種。2014年楊帆、徐連清和王健提出了基于能力維度的優(yōu)質(zhì)高考生物試題的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將難度、區(qū)分度、原創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、簡(jiǎn)約性、設(shè)問和答案的匹配性、邏輯性、適合性等作為標(biāo)準(zhǔn)中的重要成分[4]。這一標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)評(píng)價(jià)試題和試卷，也可以用來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范高考生物試題的設(shè)計(jì)。下面以往年的生物試題為例來(lái)分析原創(chuàng)性、科學(xué)性、匹配性、簡(jiǎn)約性等在這些試題中的體現(xiàn)。

2.2.1 試題原創(chuàng)性的體現(xiàn)

試題的原創(chuàng)性是指其具有首先創(chuàng)作或創(chuàng)造而非抄襲或模仿的性質(zhì)，即不是仿造而來(lái)的。然而在命題的實(shí)際操作過程中，我們更希望能從“萬(wàn)變不離其宗”的角度來(lái)思考原創(chuàng)性，也即形式上變化很多，但本質(zhì)上沒有什么變化。因?yàn)檫@樣更真實(shí)、更接近命題實(shí)際，或者說更具有可操作性?？v觀生物高考，“DNA分子復(fù)制”“ATP在能量代謝中的作用”是考試說明[5]中規(guī)定的考試內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于這些常見的考點(diǎn)，在試題設(shè)計(jì)中要做到原創(chuàng)并不容易，但我們把握住一點(diǎn)即“萬(wàn)變不離其宗”，試題在呈現(xiàn)形式上無(wú)論如何變化，其考查學(xué)生的還是對(duì)DNA分子復(fù)制過程、ATP結(jié)構(gòu)和功能這些知識(shí)的理解和在新情境中的運(yùn)用能力。歸納一下過去的高考生物試題可以發(fā)現(xiàn)，考查與DNA分子復(fù)制或ATP相關(guān)的試題，大多是以選擇題的形式呈現(xiàn)，如在2014年高考的不同選擇題中，相關(guān)的選項(xiàng)有：“細(xì)胞核中可進(jìn)行遺傳物質(zhì)的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”“雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸和核糖是通過氫鍵連接”“病毒核酸的復(fù)制需要宿主細(xì)胞的呼吸作用提供能量”“線粒體合成的ATP可在細(xì)胞核中發(fā)揮作用”“機(jī)體在運(yùn)動(dòng)時(shí)消耗ATP，睡眠時(shí)則不消耗ATP”等。2016年全國(guó)理綜Ⅰ卷第29題很好地體現(xiàn)了原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)理念，雖然考查的還是DNA復(fù)制、ATP結(jié)構(gòu)和功能的問題，但是以非選擇題的形式呈現(xiàn)，并標(biāo)出了ATP中磷酸的位置，這種形式非常新穎，也是過去試卷中從未有過的，見例1。

例1：在有關(guān)DNA分子的研究中，常用32P來(lái)標(biāo)記DNA分子。用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脫氧）上三個(gè)磷酸基團(tuán)所處的位置（A-Pα～Pβ～Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ）?；卮鹣铝袉栴}：

（1）某種酶可以催化ATP的一個(gè)磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時(shí)產(chǎn)生ADP。若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在ATP的____（填“α”“β”或“γ”）位上。

（2）若用帶有32P的dATP作為DNA生物合成的原料，將32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dATP的____（填“α”“β”或“γ”）位上。

（3）將一個(gè)某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時(shí)間。若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個(gè)）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是____。

2.2.2 試題科學(xué)性的體現(xiàn)

關(guān)于試題的科學(xué)性，可以考慮的內(nèi)容很多。如是否符合生物學(xué)的事實(shí)和理論，舉例來(lái)說，“與無(wú)氧條件相比，在有氧條件下，酵母菌的增殖速度快”就是生物學(xué)事實(shí)；符合教育測(cè)量學(xué)對(duì)選擇題、填空題等試題編制的原則性要求，舉例來(lái)說，“編制填空題時(shí)應(yīng)做到試題中需要填充的部分預(yù)留的空白要有一樣的長(zhǎng)度，避免產(chǎn)生暗示”。然而我們要討論的則是如何從“模糊”的理念出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)試題的科學(xué)性，見例2。該題的特點(diǎn)是以“某地”“A品種”“某研究小組”這些相對(duì)模糊的表述形式來(lái)保證試題所給素材的科學(xué)和準(zhǔn)確。事實(shí)上，試題中這些詞語(yǔ)在形式上是模糊的，總體表現(xiàn)的效果卻是科學(xué)的。就本題的情況來(lái)說，環(huán)境條件如溫度、光照、相對(duì)濕度與C3植物小麥的光合速率都有關(guān)，通常光強(qiáng)和溫度達(dá)到最高時(shí)，小麥的光合速率會(huì)降低，會(huì)出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象，而一天中光強(qiáng)和溫度最高出現(xiàn)的時(shí)間不同地區(qū)是不同的，北方夏季通常是中午12點(diǎn)至15點(diǎn)。在命題時(shí)，若將“某地”改成一個(gè)具體的地方，本題所給的“測(cè)定各組葉片光合作用強(qiáng)度的時(shí)間”相應(yīng)地也應(yīng)該是一個(gè)具體的時(shí)間，不一定是中午12:30，而地點(diǎn)和時(shí)間準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)有時(shí)候可能是沒有記錄的，采用模糊詞語(yǔ)進(jìn)行描述，不影響考生的答題，也保證了試題的科學(xué)性，是一個(gè)非常好的做法。

例2：為了探究某地夏日晴天中午時(shí)氣溫和相對(duì)濕度對(duì)A品種小麥光合作用的影響，某研究小組將生長(zhǎng)狀態(tài)一致的A品種小麥植株分為5組，1組在田間生長(zhǎng)作為對(duì)照組，另4組在人工氣候室中生長(zhǎng)作為實(shí)驗(yàn)組，并保持其光照和CO2濃度等條件與對(duì)照組相同。于中午12:30測(cè)定各組葉片的光合速率，各組實(shí)驗(yàn)處理及結(jié)果如表所示：

實(shí)驗(yàn)處理 實(shí)驗(yàn)結(jié)果____溫度（℃）相對(duì)濕度（%）光合速率（mg CO2·dm-2·h-1）對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組一實(shí)驗(yàn)組二實(shí)驗(yàn)組三實(shí)驗(yàn)組四________36 17 11.1 36 27 15.1 36 52 22.1 31 52 23.7 25____________________________________5220.7

回答下列問題：

（1）根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以推測(cè)中午時(shí)對(duì)小麥光合速率影響較大的環(huán)境因素是_______，其依據(jù)是_______；并可推測(cè)，____（填“增加”或“降低”）麥田環(huán)境的相對(duì)濕度可降低小麥光合作用“午休”的程度。

（2）在實(shí)驗(yàn)組中，若適當(dāng)提高第____組的環(huán)境溫度能提高小麥的光合速率，其原因是_________。

（3）小麥葉片氣孔開放時(shí)，CO2進(jìn)入葉肉細(xì)胞的過程______（填“需要”或“不需要”）載體蛋白，_______（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。

2.2.3 試題設(shè)問和答案匹配性的體現(xiàn)

設(shè)問與答案之間的匹配問題是生物考試命題尤其要關(guān)注的內(nèi)容，然而做到匹配并不是一件容易的事情。因?yàn)樵谏w系中，某一生命現(xiàn)象常?？梢詮牟煌膶用孢M(jìn)行描述，如光合作用發(fā)生的部位可以是在葉綠體中，也可以是在植物的綠色部分。在生命體系中，葉綠體屬于細(xì)胞器，植物的綠色部分可能是莖或葉，莖和葉屬于器官。若要考查學(xué)生關(guān)于光合作用發(fā)生的部位問題，尤其是希望學(xué)生給出的答案與設(shè)問一一匹配時(shí)，如答案是葉綠體，就要留神設(shè)問的方式，否則學(xué)生從細(xì)胞器或器官的角度回答都應(yīng)該算作是正確答案。下面的例3便是一個(gè)在設(shè)問與答案匹配方面有不同意見的試題。有人認(rèn)為其在處理設(shè)問和答案匹配方面做得不到位，有人認(rèn)為做得很好。認(rèn)為做得不理想者提出的理由是，若用教育測(cè)量學(xué)的效度理論來(lái)分析這一試題的設(shè)問和答案，雖然評(píng)分說明中強(qiáng)調(diào)了“其他合理答案可酌情給分”這一原則，但他們?nèi)匀挥X得本題的設(shè)問若表述成“簡(jiǎn)述腎小管與集合管的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能”似乎與答案更匹配，更符合動(dòng)物生理學(xué)的表述習(xí)慣[6]。

例3：簡(jiǎn)述原尿在流經(jīng)腎小管和集合管時(shí)所發(fā)生的主要變化。

答案：（1）原尿中幾乎全部的葡萄糖和氨基酸以及大部分Na+、Cl－和HCO3－在近曲小管被重吸收，少部分Na+和Cl－在髓袢和遠(yuǎn)曲小管被重吸收；水則伴隨著溶質(zhì)的重吸收而被重吸收。遠(yuǎn)曲小管和集合管對(duì)水的重吸收與血漿滲透壓有關(guān)。（2）腎小管和集合管通過分泌和排泄作用將H+、K+和NH3等物質(zhì)排到小管液中。

還要提到的是，設(shè)問與答案之間一配多的情況也是存在的，如在開放性試題中，一個(gè)設(shè)問可以有不止一個(gè)合理的答案與之相匹配。簡(jiǎn)答題：“農(nóng)田或花園中的雜草都是有害的嗎？請(qǐng)舉例說明。”其答案便不止一種，考生可以回答是有害的，如稻田里的稗子是稻田里的有害植物，其與水稻爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)和空間；也可以回答是無(wú)害的，如玫瑰花園中金盞草這種植物根部可分泌出一種能殺死土壤中線蟲的分泌物，有金盞草花園中的玫瑰花長(zhǎng)得茂盛，而無(wú)金盞草花壇中的玫瑰花便呈現(xiàn)病態(tài)[7]。

2.2.4 試題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約性的體現(xiàn)

有人說，生物學(xué)科是理科中的文科。一種解讀是其可以用較多的文字對(duì)某些問題進(jìn)行描述。不管怎么理解這句話，我們認(rèn)為簡(jiǎn)約應(yīng)該是生物命題中需要倡導(dǎo)和捍衛(wèi)的原則?，F(xiàn)以高考生物中與實(shí)驗(yàn)方案有關(guān)的試題為例對(duì)簡(jiǎn)約性問題做一分析，見例4。

例4：將在黑暗中放置一段時(shí)間的葉片均分4塊，置于不同的試管中，按下表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，著色最淺葉片所在的試管是

注：“+”表示具有該條件。

A.① B.② C.③ D.④

眾所周知，一個(gè)完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧嫌镁?、原理、方法步驟、結(jié)果預(yù)測(cè)和分析、得出結(jié)論等，因此描述實(shí)驗(yàn)方案常常需要較多的文字。當(dāng)將某一方案改寫成一道實(shí)驗(yàn)題時(shí)，詳細(xì)的描述是不允許的，也是不必要的。因此，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行簡(jiǎn)化[8]。簡(jiǎn)化的原則是要保證簡(jiǎn)化后試題的解題條件仍然是充分的，因此簡(jiǎn)化的過程是費(fèi)時(shí)的、是需要智慧的。在此主要討論實(shí)驗(yàn)題中實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)化問題。對(duì)于本題來(lái)說，我們認(rèn)為表中CO2的狀態(tài)沒有必要給出，因?yàn)橥ǔＵJ(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組來(lái)說，沒有提到的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該默認(rèn)是相同且適宜的，也就是說，人們尤其是命題者和考生對(duì)“實(shí)驗(yàn)中研究?jī)?nèi)容之外的其他條件都是相同且適宜的”這一點(diǎn)是默認(rèn)的，是不需要表示出來(lái)的。否則，本題不但要給出CO2的狀態(tài)，還要給出其他條件，如光強(qiáng)、溫度等，并表明葉片的生長(zhǎng)狀態(tài)是相同的，等等。說明一下，本題中碘液是一種檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)物淀粉產(chǎn)生的指示劑，若不在表格中介紹其狀態(tài)，題干文字部分則需要說明。碘液的角色與光合作用的參與者植物、光和CO2是不同的，因此不可以默認(rèn)是相同的。

總之，“考什么、怎么考”的問題是高考生物命題要考慮的重要內(nèi)容。不同時(shí)期、不同地域可能會(huì)被賦予不同的含義。準(zhǔn)確賦予和把握其含義對(duì)國(guó)家的人才培養(yǎng)、選拔和社會(huì)公平公正的實(shí)現(xiàn)都是有積極意義的?；仡欉^去高考的考試內(nèi)容可以說“教什么、考什么”的味道是比較濃的，這有一定的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，但也一定程度上限制了高考選拔功能的發(fā)揮。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，隨著生物學(xué)科的發(fā)展，國(guó)家人才培養(yǎng)理念和選拔機(jī)制發(fā)生變化，考什么、怎么考等問題也將隨之發(fā)生變化。建立一個(gè)能夠完整地體現(xiàn)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的高考生物學(xué)科的考試內(nèi)容體系，以便于更好地發(fā)揮高考的人才選拔功能是很有必要的。這種體系可以從不同的角度去構(gòu)建，比如構(gòu)建的有關(guān)體系可以包括以下內(nèi)容：（1）細(xì)胞、組織、器官、生物體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等不同的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次及其特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能；（2）病毒、微生物、動(dòng)物、植物等不同生物類群的特征；（3）遺傳與變異、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（植物的激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物的體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)）、生物與環(huán)境相互作用等生命活動(dòng)的本質(zhì)；（4）生命起源、生物進(jìn)化等不同過程的特點(diǎn)；（5）基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等生物技術(shù)的基本原理、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)際應(yīng)用；（6）生物學(xué)科的考試內(nèi)容除了上述由生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系外，也包括了人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一些特有的觀念（如進(jìn)化與適應(yīng)觀念）和研究方法（如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬）。

[1]姜鋼.探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系,全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革[N].中國(guó)教育報(bào),2016-10-11（3）.

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[EB/OL].（2014-09-03）[2017-01-04].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

[3]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科）[M].北京:高等教育出版社,2015:173-181.

[4]楊帆,徐連清,王健.批判性思維能力的培養(yǎng)與考查[M].北京:高等教育出版社,2014:69.

[5]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明（理科）[M].北京:高等教育出版社,2015:373-374.

[6]楊帆.對(duì)試題材料、設(shè)問和答案匹配性問題的探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（5）:37-39.

[7]楊帆.深化高考內(nèi)容改革，提高學(xué)生的批判性思維能力[J].教育理論與實(shí)踐，2013（7）:25-28.

[8]楊帆,李天一.生物學(xué)高考合格試題編制策略[J].生物教學(xué),2011（5）:55-58.

The Biology Test for College Admission:What to Test and How to Test

YANG Fan1,LI Xiuqin2
（1.National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China; 2.Beijing Union University,Beijing 100101,China）

“What to test”and“how to test”are two insurmountable core questions of test development,each having multiple answers depending on the different perspectives.To answer“what to test”in the biology test for college admission,this paper suggests that we should pay close attention to the opinions stated in the relevant documents issued by the State Council,the test syllabus,the test specifications and so on.And to answer“how to test”,this paper focuses on the design of the test questions,and in light of relevant research results explores ways to embody the design concept such as originality,scientificity,compatibility and simplicity and discusses the relationship between originality and the utmost principle,scientificity and fuzziness,questions and answers,simplicity and sufficiency of conditions for solving problems.

College Entrance Examination Reform;Biology Test for College Admission;Test Item Development

G405

A

1005-8427（2017）03-0019-6

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.03.004

（責(zé)任編輯：陳睿）

楊 帆（1963—），女，教育部考試中心，副研究員；李秀芹（1966—），女，北京聯(lián)合大學(xué)，副教授。