劉山

文本解讀很重要，也有方法可循，但也要注意避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、重內(nèi)容，輕表達(dá)

現(xiàn)有的語文教材是以主題單元來編排教學(xué)內(nèi)容的，包括識(shí)字、寫字、閱讀和寫作幾個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師的閱讀教學(xué)以理解課文內(nèi)容為終極目標(biāo)，對(duì)文章的語言特色、布局謀篇等表達(dá)方面的內(nèi)容不夠重視，這勢(shì)必會(huì)走入重內(nèi)容，輕表達(dá)的誤區(qū)。對(duì)于一篇文章來說，內(nèi)容和形式同樣重要；對(duì)于語文教學(xué)來說，理解內(nèi)容和學(xué)會(huì)表達(dá)也同樣的重要。

造成重內(nèi)容輕表達(dá)的原因主要有以下幾點(diǎn)：依賴教學(xué)參考書，沒有對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)性解讀；受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)習(xí)慣的影響，側(cè)重于研究文章寫了什么而對(duì)于怎么寫的，為什么這樣寫重視不夠；教師參加工作以后，學(xué)習(xí)熱情減弱，沒有補(bǔ)充新知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致教師在解讀文本時(shí)過于依賴教學(xué)參考書，創(chuàng)造性和主動(dòng)性較弱。

二、重拓展，輕文本

在解讀文本時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是解讀的深度不夠，淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水；二是過分拓展和挖掘，大大超出了學(xué)生的接受范圍，超出了文本的承載度，失去了語文味，造成了喧賓奪主的情況。這種情況在以往的教師公開課和示范課中表現(xiàn)得尤為突出。

造成重拓展輕文本誤區(qū)的原因是：執(zhí)教教師過于追求課堂的密度、廣度、深度和厚度，總想在常態(tài)的基礎(chǔ)上出光彩，出亮點(diǎn)；卻忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，以成人化的思考硬塞給學(xué)生。

真正好的語文課應(yīng)該著眼于如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和寫作能力。面對(duì)變了味的公開課、示范課和表演課，著名語文特級(jí)教師孫雙金呼吁：“我希望教師們多在學(xué)生思維語言發(fā)展上下工夫，少在展示自己才藝上做文章！少一些表演的成分，多注重教學(xué)的規(guī)律?！睂O老師的呼吁提醒我們，我們的課堂及我們的文本解讀萬萬不能走入周而復(fù)始的誤區(qū)。

三、重理念，輕方法

有些教師知道文本解讀的重要性，但在具體的操作方法上，還是有一些誤區(qū)，易出現(xiàn)眼高手低的問題。下面簡析幾種情況：

淺：有的教師忽視文章的內(nèi)隱性，將文本的解讀只停留在字面上，淺嘗輒止，浮光掠影，走馬觀，只有速度，沒有深度。這種淺讀文本的做法不可取。

殘：有的教師忽視文本的整體性，只見樹木，不見森林，把完整的文本肢解得支離破碎，用一問一答的教學(xué)方法將完整的文本拆得面目全非，使之寡淡無味。這種肢解文本的做法不可取。

繁：有的教師忽視文章的主體性和本源性，添枝加葉，畫蛇添足，將與課文無關(guān)的知識(shí)引了進(jìn)來，名曰“資源整合”，侵占了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟以及對(duì)課文內(nèi)容的解讀。這種東拼西湊，脫離文本的做法不可取。

偏：有的教師忽視文章的主旨性，沒有真正領(lǐng)會(huì)文本的主要價(jià)值，強(qiáng)灌硬輸，想怎么說就怎么說。這種隨意曲解文本的做法不可取。（待續(xù)）