陳小元

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350001)

信息時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

陳小元

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350001)

教學(xué)管理者的綜合素養(yǎng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的高質(zhì)量運(yùn)作至關(guān)重要。信息時(shí)代對(duì)我國(guó)教育教學(xué)管理者展開(kāi)深度學(xué)習(xí)提出了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院要合理配置資源，完善對(duì)教學(xué)管理者的培訓(xùn)體系。教學(xué)管理者要具有整合各種復(fù)雜信息的能力，掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以便更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高管理水平。

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)管理者；深度學(xué)習(xí)；措施

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育非常重要的組成部分，其教學(xué)管理者的綜合素養(yǎng)直接影響到整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的高質(zhì)量運(yùn)作。如何應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，突破獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者深度學(xué)習(xí)面臨的困境，使其綜合素養(yǎng)得到明顯的提升成為相關(guān)教育工作者研究的熱點(diǎn)。

一、信息時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在美國(guó)著名學(xué)者Ference Marton與Roger Sago所發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí)，不能一味地依賴教育者與書(shū)本。信息時(shí)代下深度學(xué)習(xí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院各方面資源及教學(xué)管理者自身都提出了更高的要求，也在一定程度上使教學(xué)管理者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)面臨一定的困境。

(一)缺乏現(xiàn)代信息資源收集與技術(shù)交流的意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院各方面條件與國(guó)辦高等院校相比存在一定的差距，一些教學(xué)管理者對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)知之甚少，導(dǎo)致他們對(duì)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教學(xué)管理工作具有畏難情緒，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代化的信息資源開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在很大程度上阻礙了教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。對(duì)于各類學(xué)習(xí)資源的獲得，教學(xué)管理者要圍繞自身在教學(xué)管理工作中的各種需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集與擴(kuò)充。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的新穎性，獨(dú)立學(xué)院不少教學(xué)管理者，特別是一些年齡較大的教學(xué)管理者在進(jìn)行學(xué)習(xí)信息收集的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息搜集的較少。另外，一些教學(xué)管理者缺乏技術(shù)交流意識(shí)。信息時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者必須利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)提高自身的綜合素養(yǎng)及教學(xué)管理水平。很多獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理者僅僅停留在技術(shù)的使用上，缺乏相互之間的技術(shù)交流，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與延伸也缺乏認(rèn)識(shí)，很難將國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)管理理念、先進(jìn)的管理方法與手段等創(chuàng)新性地應(yīng)用到教學(xué)管理領(lǐng)域。

(二)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息整合能力較差

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用顯得心有余而力不足。首先，教學(xué)管理者對(duì)于復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息篩選能力較差，在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往不能找到對(duì)自身發(fā)展較為有利的信息。其次，教學(xué)管理者的網(wǎng)絡(luò)信息收集能力較差。深度學(xué)習(xí)是對(duì)多領(lǐng)域信息、對(duì)新舊信息的有機(jī)整合，在對(duì)信息整理的過(guò)程中，教學(xué)管理者常常忽視新舊信息之間相融相通的關(guān)系，不是將學(xué)習(xí)的新信息融合進(jìn)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，往往是獨(dú)立地對(duì)新信息進(jìn)行理解。

(三)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者存在一定的認(rèn)識(shí)偏差

在獨(dú)立學(xué)院，很多教學(xué)管理者不僅承擔(dān)教學(xué)管理工作，還承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)。由于他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較低、觀念相對(duì)落后，在進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)往往方式死板，不知變通，嚴(yán)重影響了工作的效率與工作質(zhì)量。部分教學(xué)管理者認(rèn)為教學(xué)管理工作涉及了現(xiàn)代信息技術(shù)，則技術(shù)就是教學(xué)管理工作的核心，丟失了先進(jìn)的教學(xué)管理指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)。

(四)對(duì)教學(xué)管理者的培訓(xùn)存在一些問(wèn)題

盡管獨(dú)立學(xué)院及相關(guān)教育管理部門對(duì)教學(xué)管理者進(jìn)行了現(xiàn)代化教學(xué)管理信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是這樣的培訓(xùn)僅僅停留在對(duì)教學(xué)管理者進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)掃盲的層面上，并沒(méi)有使教學(xué)管理者學(xué)到全面的、系統(tǒng)化的、深層次的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)管理者在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中障礙重重。首先，相關(guān)培訓(xùn)理論與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的實(shí)際狀況存在脫節(jié)的現(xiàn)象。由于在開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，培訓(xùn)者講解的往往是一般高等院校的教學(xué)管理情況，沒(méi)有深入了解獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際教學(xué)管理狀況，使培訓(xùn)效果受到一定的影響。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校進(jìn)行相關(guān)管理工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)技術(shù)誤用、濫用甚至不會(huì)用的狀況，更是無(wú)法對(duì)此展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。其次，與普通高等院校相比，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的物質(zhì)資源相對(duì)匱乏，盡管很多年輕的教師在學(xué)校已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的工作，但是學(xué)校物質(zhì)條件相對(duì)較差，個(gè)別辦公室的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備出現(xiàn)老化現(xiàn)象，使這些年輕的管理者開(kāi)展深度學(xué)習(xí)受到較大的阻礙。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者深度學(xué)習(xí)的策略

(一)教學(xué)管理者要具有整合各種復(fù)雜信息的能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)管理者對(duì)于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用顯示了教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)管理觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)管理者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，每一位教學(xué)管理者在既作為一名教師又作為一名管理者的條件下，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是理論較為復(fù)雜、體系較為龐大的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求其必須具備整理各種復(fù)雜信息、不受外界混亂信息干擾的能力。本研究者作為一名獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者，結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)管理者在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效處理信息的經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)圖1?，F(xiàn)代信息技術(shù)的重點(diǎn)是在教學(xué)管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“學(xué)作相長(zhǎng)”的過(guò)程。

圖1 深度學(xué)習(xí)過(guò)程圖

(二)掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

教學(xué)管理者是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的執(zhí)行者，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)其學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的影響。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式具有交流范圍狹窄、局限性大等缺點(diǎn)，使以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)的新型學(xué)習(xí)方式逐漸成為教學(xué)管理者學(xué)習(xí)的主要方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展“縮短”了人們之間的距離，各地教學(xué)管理者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要求教學(xué)管理者能夠利用現(xiàn)代化的管理手段，積極開(kāi)發(fā)各類資源，提高自身對(duì)技術(shù)的掌握，提高管理水平，并從自己的工作中獲得一定的樂(lè)趣。

(三)完善對(duì)教學(xué)管理者的培訓(xùn)體系

教學(xué)管理者的進(jìn)步離不開(kāi)各類培訓(xùn)。想要使獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的特點(diǎn)及獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者群體的特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容要考慮到地區(qū)的差異性，選擇適合獨(dú)立學(xué)院教

學(xué)管理者的內(nèi)容。同時(shí)，還需要制定出嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，給予每一位教學(xué)管理者充足的時(shí)間進(jìn)行定期、輪崗學(xué)習(xí)。為突破空間對(duì)教學(xué)管理者學(xué)習(xí)的局限性，可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，對(duì)于教學(xué)管理者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助與解答。鼓勵(lì)各校之間的管理者進(jìn)行合作研究，切實(shí)提高其管理水平。

(四)合理配置資源

由于教學(xué)管理者管理工作的特殊性與復(fù)雜性，獨(dú)立學(xué)院相關(guān)部門需要加大對(duì)教學(xué)管理者學(xué)習(xí)的投資力度，對(duì)各類資源進(jìn)行合理配置，為教學(xué)管理者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。加大對(duì)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及各類安全管理軟件的配置，為教學(xué)管理者深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、快速、有效的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。除此之外，還需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)管理者深度學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，依據(jù)各專家的反饋，給予教學(xué)管理者一定的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)管理者網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為教師管理工作的創(chuàng)新提供一個(gè)展示的平臺(tái)，有效激發(fā)每一位教學(xué)管理者深度學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在給獨(dú)立學(xué)院每一位教學(xué)管理者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也使其面臨一些困境。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)管理工作已經(jīng)成為教學(xué)管理領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢(shì)。為提高教學(xué)管理者的管理水平及信息化素養(yǎng)，必須重視教學(xué)管理者的深度學(xué)習(xí)。

[1]尹寶才，王文通，王立春.深度學(xué)習(xí)研究綜述[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，41(1)：48-59.

[2]吳秀娟.基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[3]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過(guò)程[J].電化教育研究，2014(12)：23-28.

[責(zé)任編輯：方 艷]

The In-Depth Study of Independent College Administrators in the Information Age: Problems and Countermeasures

CHEN Xiaoyuan

(Fuzhou University Zhicheng College,Fuzhou 350001, China)

The comprehensive quality of administrators is very important for the smooth running of college education system. The information age also puts forward higher requirements for education administrators. Therefore, independent college should rationally allocate resources and perfect the training system for administrators. Meanwhile, administrators should have the ability to integrate complex information, master modern information technology, make a better in-depth study, and improve management level.

independent college; teaching administrator; in-depth study; measures

2017 -03 -21

陳小元(1988—)，女，福建惠安人，福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院化學(xué)工程系研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)、教學(xué)管理。

G648.7

A

1008-6811(2017)02-0094-03