孫巍

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效率，這也成為新課程改革背景下廣大小學(xué)語文教師所不斷追求與努力的方向。新的形勢對我們的教學(xué)提出了更多更高的要求，我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂在其中，在樂中求知，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提高。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文教學(xué)頗有體會，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；語文教學(xué)效果；提高策略

語文作為一門基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，為了切實(shí)提高低年級語文教學(xué)效果，教師應(yīng)該綜合把握創(chuàng)新理念，開發(fā)符合低年級小學(xué)生的教育模式，把能力培養(yǎng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文就提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果提出幾點(diǎn)策略。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

（一）陳舊落后的教育觀念

所謂的傳道授業(yè)，并非單純地指傳授書本知識，而是要在書本知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，大多數(shù)老師只注重“教”，并沒有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單純地灌輸書本知識。在這種教育觀念的引導(dǎo)下，教師們走入了語文教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生們的潛力沒有得到很好的開發(fā)，其學(xué)習(xí)能力并未得到真正的提升。

（二）脫離時(shí)代軌道的教育模式

在科技迅速發(fā)展的當(dāng)代社會，創(chuàng)新思維能力越來越被重視，落后的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，采用老師單純講授的方式。這種方式只是教師單純地將書面知識教給學(xué)生，學(xué)生單純地記憶，整個(gè)教授過程中學(xué)生并未真正參與其中，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不僅如此，因?yàn)檠匾u落后的教育模式，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得教學(xué)效果不盡如人意。

（三）未正確運(yùn)用教學(xué)策略和手段

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，有些教師沒有正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，因而降低了小學(xué)語文的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容安排合適的教學(xué)活動，并使用良好的教學(xué)手段和方式讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動中去，這樣一來，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠提升老師在學(xué)生心目中的地位，所以，不能正確運(yùn)用教學(xué)策略和手段，也會降低語文教學(xué)成效。

二、提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略

（一）加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解與記憶

語文與我們的生活關(guān)系密切，來源于我們的生活，同時(shí)又服務(wù)于我們的生活。在教學(xué)中，我們要貫徹落實(shí)葉圣陶先生的“生活即教育”的教學(xué)觀，加強(qiáng)生活與教材的聯(lián)系，以學(xué)生所特有的生活經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷來幫助學(xué)生理解文本，加強(qiáng)理解與記憶。因此，在教學(xué)中我們要善于挖掘教材中的生活因素，將枯燥靜止的文本與學(xué)生豐富的生活相聯(lián)系，以生活激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以生活搭起通往知識殿堂的橋梁。

如《桂林山水》一課描寫了優(yōu)美秀麗的桂林山水，在學(xué)習(xí)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生深入文本，站在作者的角度上，以作者獨(dú)特的視角來欣賞桂林山水的獨(dú)特美，使學(xué)生深刻體會到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，漓江水的靜、清、綠。然后，我讓學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)所見過的山與水。這樣將文本與學(xué)生的生活相聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生體會到文本所描寫的山水之美，還可以讓學(xué)生體會作者描寫的語言與視角。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n

教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)有效備課，精心設(shè)計(jì)、安排每一個(gè)教學(xué)活動的細(xì)節(jié)問題，全面考慮到教學(xué)活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些偏差、問題和錯誤，并提前想好應(yīng)對的措施，選用比較具有針對性的且涵蓋多種知識點(diǎn)的文章進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)安排一些能力訓(xùn)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授小學(xué)低年級學(xué)生識字和寫字的過程中，教師不僅僅局限于課本中某些字，還應(yīng)結(jié)合一些兒歌、童謠來開展識字和寫字，如“童謠童謠唱啊唱，挑出字來格里裝，小手小手握住筆，一邊描來一邊念。”這樣不僅可以使學(xué)生牢記寫字的要領(lǐng)，還可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師必須首先從自身做起，摒棄陳舊落后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不能夠強(qiáng)制要求學(xué)生集中注意力，而要通過活潑、生動和新穎的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，來吸引學(xué)生，并且注重尋找規(guī)律。比如在拼音教學(xué)的過程中，為學(xué)生穿插識字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地拼讀音節(jié)，并且認(rèn)識漢字，通過運(yùn)用音節(jié)和漢字，組織學(xué)生組詞和溝通交流。還可以運(yùn)用多媒體或者卡片，使學(xué)生拼讀音節(jié)和認(rèn)識漢字，而后，教師為學(xué)生出示漢字，使學(xué)生對漢字進(jìn)行認(rèn)讀。

（四）開展各種綜合實(shí)踐活動

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)。我們的教學(xué)要擺脫純粹的理論教學(xué)與課堂教學(xué)，語文教學(xué)的觸角要向課外延伸，要與具體的實(shí)踐活動相結(jié)合。這樣的綜合實(shí)踐活動既可以豐富學(xué)生的課余生活，開拓學(xué)生的視野，更能讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。這一點(diǎn)得到了越來越多的教師的認(rèn)同，而且被廣泛地運(yùn)用于具體的教學(xué)中。

三、結(jié)束語

學(xué)無止境，作為新時(shí)代的教師，我們不能停下改革與創(chuàng)新的步伐，應(yīng)永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，時(shí)刻學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，體現(xiàn)出語文教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。

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