王舒

【摘 要】核心素養(yǎng)的明確，不僅可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改變現(xiàn)在的“學(xué)科本位”的現(xiàn)象，還可以明確學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生不斷努力?？鐚W(xué)科統(tǒng)整性課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。但目前我們課程改革不容樂(lè)觀，首先還是要轉(zhuǎn)變教師的固有觀念。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)科統(tǒng)整；教育變革

毋庸置疑人類(lèi)在過(guò)去的幾個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷了三次偉大的技術(shù)革命，而21世紀(jì)隨著人工智能（AI）的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度將會(huì)大大加速。據(jù)悉，在未來(lái)5到10年后，傳統(tǒng)醫(yī)療、教育等行業(yè)將面臨被淘汰的危機(jī)。而對(duì)于筆者在內(nèi)的教育從事者，如何促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的加速迫在眉睫。2016年《中國(guó)教育報(bào)》9月刊中朱開(kāi)群老師在《四舉借助核心素養(yǎng)“落地”》一文中非常有意思地強(qiáng)調(diào)了“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)概念。所謂的“深度學(xué)習(xí)”，就是要求學(xué)生能運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)之間的統(tǒng)整，其目的在于教師對(duì)學(xué)生批判性思維、合作創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。①

一、學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)在于教師的引導(dǎo)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，為我國(guó)現(xiàn)階段教育對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展人才提供了參考依據(jù)。核心素養(yǎng)的明確，不僅可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改變現(xiàn)在的“學(xué)科本位”的現(xiàn)象，還可以明確學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生不斷努力。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維、交流能力以及合作能力的培養(yǎng)成為了首要責(zé)任。②

比如我市每年開(kāi)展的中小學(xué)奇跡創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，筆者有幸?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參賽。在設(shè)計(jì)作品的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生想到了要拼接一輛挖土機(jī)?？墒峭谕翙C(jī)這個(gè)作品在任何媒介資源庫(kù)里都沒(méi)有案例的存在。而以往的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，臨摹網(wǎng)絡(luò)上已有的一件大氣作品是可以獲獎(jiǎng)的，但學(xué)生們放棄了對(duì)原有資源庫(kù)當(dāng)中已存在作品的臨摹，轉(zhuǎn)而進(jìn)入即興的創(chuàng)新發(fā)揮。甲同學(xué)說(shuō)要為挖掘機(jī)設(shè)計(jì)雙翅膀，而乙同學(xué)則認(rèn)為挖掘機(jī)的挖掘鏟要突出。學(xué)生之間相互交流，頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)方案，然后不斷的嘗試，終于完成了一件超級(jí)酷炫且史無(wú)前例的挖掘機(jī)作品。比賽當(dāng)天，評(píng)委組因?yàn)槭莿?chuàng)新作品，直接給了學(xué)生們?nèi)械诙暮贸煽?jī)，這讓許多其它同樣非常優(yōu)異但沒(méi)有對(duì)作品創(chuàng)新的對(duì)手刮目相看。

上述案例中，學(xué)生之間相互探討，發(fā)揮各自的才能，并將學(xué)科知識(shí)同生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，利用各個(gè)學(xué)科當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)加以統(tǒng)整后去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由此，延伸到教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，合作共享；在團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成上，建立“我們”的合作意識(shí)；鼓勵(lì)不斷的嘗試，允許錯(cuò)誤的發(fā)生，打破思維束縛，用于實(shí)踐。③

二、素養(yǎng)教學(xué)所存在的困惑

教學(xué)是素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，課程又成為教學(xué)開(kāi)發(fā)的事件，教學(xué)和課程都是作用于問(wèn)題解決的過(guò)程。可當(dāng)今素質(zhì)教育的最大障礙之一，仍然是學(xué)科的分科。筆者所在學(xué)校在去年曾開(kāi)展過(guò)一次跨學(xué)科的統(tǒng)整教學(xué)研討活動(dòng)。剛開(kāi)始的時(shí)候每位教師參與積極性非常的高。可到過(guò)了一段時(shí)間，情緒倦怠的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。到了最后，本次研討活動(dòng)所付出的計(jì)劃也就不了了之。這當(dāng)中教師的自我效能感的降低是有一定因素的。

因?yàn)榭鐚W(xué)科主題的教學(xué)，需要教師在備課設(shè)計(jì)上付出更多的時(shí)間。同時(shí)對(duì)事物信息量的搜集也給教師們帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵诮y(tǒng)整課堂上，教師的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，所以沒(méi)有足夠的知識(shí)信息儲(chǔ)備是很難同學(xué)生交流以及評(píng)價(jià)的。假如教師事先工作沒(méi)做到位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是會(huì)削減他們的興趣感，產(chǎn)生恐慌不知所措，從而影響教學(xué)效果。

三、素養(yǎng)教學(xué)還在于教師的觀念轉(zhuǎn)變

“我們正處于一個(gè)需要教師參與變革的年代……教師的知識(shí)與能力一定是提高課程實(shí)施水平工作中的中心任務(wù)?！敝袊?guó)課程改革前前后后算下來(lái)已經(jīng)進(jìn)行了八次，但每次課改都存在著理論同實(shí)踐相互背道而馳的局面。到底是什么原因影響著課改的實(shí)施呢？盡管原因是多方的，但教師對(duì)課改的態(tài)度一定是首當(dāng)其沖的。筆者身邊的每一位教育從事者都不否認(rèn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，但當(dāng)切身處境地去嘗試統(tǒng)整課堂的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的不可控性的氛圍，讓他們感到焦躁與不安。相比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律以及課堂教學(xué)的“高效率”，更讓教師們感到得心應(yīng)手。所以，教師們常常嘴巴上表示要嘗試改革，但實(shí)際行動(dòng)上依舊沒(méi)有做出相應(yīng)的改變。

轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)教師對(duì)教育改革的積極性無(wú)疑是促進(jìn)教育變革的有效方式。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師依舊存在著“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)態(tài)度。在學(xué)科知識(shí)上，教師都是存在著學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量上的優(yōu)越感，從而在課堂教學(xué)上表現(xiàn)出絕對(duì)的權(quán)威性。但合作學(xué)習(xí)的模式，打破了傳統(tǒng)“一言獨(dú)大”的格局，讓教師一下子感受到了職業(yè)權(quán)威以及職業(yè)安全感上的“缺失”，處于跟以往教學(xué)相被動(dòng)的局面。因此，如何讓教師接受這種局面，仍然是當(dāng)今教育界值得探討的話題。④

四、遵從學(xué)生個(gè)性需求

莫言在今年兩會(huì)政府工作報(bào)告上指出要學(xué)制改革。其中他還談到了十年義務(wù)教育制度以及職業(yè)教育。事實(shí)上，學(xué)制改革可以說(shuō)是教育改革的重點(diǎn)，當(dāng)然難度也是非常大的，而莫言為何會(huì)提議要求改革學(xué)制，其實(shí)莫言也是尊崇著學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)這個(gè)因素展開(kāi)的。如何讓學(xué)生能力素養(yǎng)的提高，這也迫切的催促著教育的改革以及決心，這也就需要學(xué)校教育為學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的知識(shí)社會(huì)而做好準(zhǔn)備，畢竟學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如何培養(yǎng)他們的技能和知識(shí)，如何能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)才是現(xiàn)代素質(zhì)教育所需要關(guān)注的問(wèn)題。

21世紀(jì)的學(xué)校教育，其任務(wù)不再是單一的傳授知識(shí)，而是著手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)能力。 只會(huì)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的老師，不遠(yuǎn)的未來(lái)可能會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)取代而“下崗”，只有有獨(dú)特魅力的老師才符合未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)。所以做為教育從事者，應(yīng)該是時(shí)候把核心素養(yǎng)的教學(xué)真正的開(kāi)始落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，力爭(zhēng)將核心素養(yǎng)由一個(gè)口頭書(shū)面的理念轉(zhuǎn)變成一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱開(kāi)群，《四舉措助核心素養(yǎng)“落地”》，中國(guó)教育報(bào)，2016-9-21

[2]鄭剛，《信息時(shí)代需要新型技能》，中國(guó)教育報(bào)，2016-9-16

[3]佐藤學(xué)，《學(xué)校再生的哲學(xué)：學(xué)習(xí)共同體與活動(dòng)系統(tǒng)》，全球教育展望，2011-3-10