孫林

有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個(gè)方面作了一些探索：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在教《月光曲》這一課時(shí)，我采用了音樂引入的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來；波光粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光；月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的云絲；忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……放完音樂，我不失時(shí)機(jī)的問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！痹诤?jiǎn)單的一問一答后，我更深一層發(fā)問：“曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來的？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

二、鼓勵(lì)探究，激活學(xué)生的閱讀思維

古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)十九課《最大的書》時(shí)，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。

“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè)計(jì)“問題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩(shī)時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩(shī)中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì)。

三、小學(xué)語文閱讀課堂的分階段教學(xué)

閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是實(shí)施閱讀教學(xué)的主陣地。在一堂課中，怎樣進(jìn)行分階段教學(xué)才能使閱讀更有效？

1、第一階段：朗讀

朗讀應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的“開門紅”，這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多教師把講讀課文時(shí)，提出一連串的問題讓學(xué)生回答，問題回答完了，課文也就講完了。往往是一篇課文學(xué)完，好多同學(xué)連課文都不能通順地讀下來。試想，這樣的課堂教學(xué)怎么能提高學(xué)生的閱讀能力。而朗讀就是要求語文教師在課堂教學(xué)中把讀書訓(xùn)練放在第一位，既要提高讀書的數(shù)量，又要提高讀書的質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦；長(zhǎng)的文章可選取重要部分，精彩部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品讀，把文章的“味道”讀出來，真正達(dá)到葉老所說的“美讀”的境界。我想，如果我們語文教師在課堂上重視讀的訓(xùn)練，一篇課文上完，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，讀得有滋有味，讀得有聲有色。

2、第二階段：議論

議論引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。在經(jīng)過“初讀”或“精讀”后，針對(duì)文章的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考、發(fā)言?，F(xiàn)在的課堂是開放性的課堂，課堂上能看到學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。但我們不能只滿足于表面上的熱熱鬧鬧，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要從“只求其對(duì)”向“求其更好”發(fā)展。因?yàn)檎Z文不同數(shù)學(xué)，不是只用對(duì)錯(cuò)來衡量，語文衡量的標(biāo)準(zhǔn)是好與不好。

3、第三階段：高潮

所謂高潮就是學(xué)生思維最興奮、最活躍的階段，學(xué)生智慧的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)的時(shí)候。如何在教學(xué)中促成高潮呢？我認(rèn)為教師深入地鉆研教材，真正地吃透教材是前提，而靈活巧妙的處理教材是關(guān)鍵?？赏ㄟ^以下幾個(gè)途徑來掀起高潮，緊扣字眼，平中出奇，層層剝筍。例教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，我緊扣“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這句中的“孤”字。問學(xué)生江上有那么多的船只，為什么李白卻用一個(gè)“孤”？讓學(xué)生體會(huì)到“孤”可體現(xiàn)出李白與孟浩然之間友誼的深厚，當(dāng)時(shí)在李白眼中就只有孟浩然所乘的這條船，他是那樣的不舍孟浩然。當(dāng)然，一節(jié)課如果波瀾起伏、高潮迭起，自然十分成功，十分精彩。但即使高潮不能“迭起”也必須得有一兩個(gè)精彩之處、閃光之點(diǎn)。

4、第四階段：練習(xí)

通過以上三個(gè)階段的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有了一個(gè)相當(dāng)理解，此時(shí)應(yīng)“趁勝追擊”，布置一些練習(xí)，讓學(xué)生“寫寫練練”。因?yàn)橹挥袆?dòng)靜搭配才能最有利于提高學(xué)生接受效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過寫寫練練更能給學(xué)生留下深刻的印象。為確保質(zhì)量，要注重兩方面的問題。一節(jié)課，練習(xí)時(shí)間一般來說不得少于10分鐘。練習(xí)要及時(shí)，與講解緊密配合。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。