熊運念

【摘 要】口語交際能力是小學語文閱讀教學中需要著重培養(yǎng)的能力之一。在現(xiàn)代社會當中，口語交際能力顯得尤為必要，在全面倡導素質(zhì)教育的今天，相關教育工作者對于學生口語交際能力的培養(yǎng)也逐漸提高重視，其中小學語文閱讀教學作為提高學生口語交際能力的重要載體，教師應認識到口語交際能力的重要性，并采用正確的教學方法，去提升學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；口語交際能

隨著小學新課改的不斷深入，在小學教育中對學生口語交際能力的培養(yǎng)也逐漸提高重視?？谡Z交際能力的提高不僅是現(xiàn)代社會對綜合型人才提出的基本要求，更是提升學生口語表達能力與人際交往能力的重要措施，筆者將結合小學語文閱讀教學實際，對培養(yǎng)口語交際能力的重要性進行分析，進而提出針對性的培養(yǎng)措施[1]。

一、小學生培養(yǎng)口語交際能力的重要性

在現(xiàn)代社會當中，人與人之間的口語交際作為最直接有效的信息傳播方式，如何正確地、委婉地、清晰地將信息表述清楚，是一個人口語交際能力的重要體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生口語交際能力顯得尤為重要，主要體現(xiàn)在三點：1）社會發(fā)展的必然要求。社會的進步離不開表達能力強、交際能力出眾的人才，只有較強的口語交際能力才能處理好復雜的人際關系。2）素質(zhì)教育的基本要求。語文課堂是培養(yǎng)學生語言能力的地方，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，為了培養(yǎng)綜合型人才，新課標也提高了對培養(yǎng)學生口語交際能力的重視程度。3）學生自身發(fā)展的需求。倘若在小學階段沒有對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，勢必會對學生今后的人際交往、職業(yè)發(fā)展帶來負面的影響，為了學生自身發(fā)展的需求，需要在學生學習語言的黃金階段對其口語交際能力進行培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的有效措施

（一）結合教材內(nèi)容，開闊學生思維

在小學語文閱讀教學中，教師應充分結合教材內(nèi)容，對教材中的教育因素進行深挖，利用教材中富有哲理的詞句或豐富情感的對話去開闊學生的思維，在拓展訓練中去培養(yǎng)學生的口語交際能力[2]。

比如，在講解《坐井觀天》一課時，首先讓學生熟讀課文，然后將學生分為“小鳥”與“青蛙”開展分組討論，并將討論主題設定為：“小鳥與青蛙，誰的觀點是對的？”。利用分組討論的形式去調(diào)動學生對問題的探究性，從而引發(fā)激烈的討論，提高學習效率。從學生的討論結果中，基本可歸納為三點：①小鳥正確，因此小鳥說的就是客觀事實，天空本來就非常大；②青蛙也正確，因為從青蛙的角度去看，天空只有那么大；③小鳥和青蛙都正確，小鳥身處的環(huán)境就是天空，而青蛙身處的環(huán)境只有井的帶下，所以不同的角度去看，得到的答案都有一定的說服力。

從閱讀教學的討論中可以得知，小鳥與青蛙的個人經(jīng)歷不同，看待問題的角度也不同，所以即便是同一件事物，在認識上也存在著千差萬別。教師應教會學生認識到所有事物都存在兩面性，要用辯證的眼光去看待問題，不管是學生給出哪種答案，教師都應給予積極的鼓勵與贊美，對學生開闊思維、積極思考表示肯定，并且利用哲學的思想對學生今后的人際交往提供參考意見，進而培養(yǎng)他們的口語交際能力。

（二）續(xù)寫教材故事，激發(fā)學生想象力

在小學語文閱讀教學當中，教師可結合教材內(nèi)容，引導學生發(fā)揮想象，這同樣是提升學生口語表達能力的有效方法，其中續(xù)寫故事則是常見且能有實際效果的方法之一。

比如，在講解《狐貍與烏鴉》一課時，學生首先將課文熟讀，然后教師可結合教材中的最后結局去設計學生續(xù)寫故事的總體方向：“倘若烏鴉與狐貍再次相遇，并且此時烏鴉還是叼著一塊肉，你覺得它們會發(fā)生怎樣的故事？請發(fā)揮想象力講故事續(xù)寫，并且續(xù)寫內(nèi)容中要包含課文詞句?！边@樣一來，學生則積極投入到了教學活動當中，并且與同學進行積極的交流與相互平阿基。有的學生則講到烏鴉吃一塹，長一智，不會在上狐貍的當；有的學生則講到狐貍太過狡猾，換了一種策略，對烏鴉破口大罵，引得烏鴉氣急敗環(huán)，肉再次也掉落在地。不管續(xù)寫的故事是否足夠精彩，但都是學生認真動腦、發(fā)揮想象力得來的，因此教師都要給予肯定與鼓勵，提高學生的自信。

學生改編故事的過程正是想象力發(fā)揮的過程，再加上與課本詞句的相結合，也使得學生對詞句的理解與運用能力進一步加深，講述故事的過程正是將書面語言轉化為口頭語言的過程，因此，在小學語文閱讀教學中通過續(xù)寫教材故事的方法，可有效提高學生的想象力、邏輯思維能力與口語表達能力。

（三）開展課堂表演，提升口語表達

為了進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先要鼓勵孩子將語言文字轉化為口語表達，而在小學語文閱讀教學當中，教師則可以開展課堂表演對學生進行訓練，有效激發(fā)生的學習興趣與積極性，讓學生產(chǎn)生想要表達的欲望。

小學階段的學生通常好奇心重，且活潑好動，對于任何事物都有著濃厚的興趣[3]。所以在小學語文閱讀教學中，教師可充分利用學生的心理，用表演去替代枯燥的閱讀，提高學生的學習興趣，調(diào)動孩子的表達欲望，進而實現(xiàn)培養(yǎng)口語交際能力的目的。比如說，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以組織學生進行表演，在學生熟讀課文并且充分掌握文章中小蝌蚪、烏龜、鯉魚的特點之后，進行課堂表演，學生不僅要表現(xiàn)出文章中“迎上去”、“游過去”等關鍵詞句，還應將不同人物的神態(tài)與語言特點表達清楚。學生明白表演要求之后，可進行排練，并且通過同學與教師的指點，找出表演中口語表達存在的問題，并積極加以改正，對于表現(xiàn)良好的學生，教師更應給予鼓勵。

除了課堂表演之外，教師還可以組織排練話劇、表演話劇、評論話劇的方式，讓學生充分發(fā)揮口語表達能力，準確掌握每個語句、詞匯的表達含義，體會其中深刻的道理，進而加強自己的口語交際能力。

三、結束語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人際交往能力的高低會對學生今后生活與工作造成直接的影響，因此教育工作者要從小就加強對孩子口語交際能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學作為學生提高口語交際能力的有效途徑，教師可利用上述教學方法對學生的口語表達能力進行訓練，并且有意識地讓學生充分展現(xiàn)自己口語表達的應用能力，進而提高學生在學習與生活方面的口語交際能力。

參考文獻：

[1]韋孟云.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[D].延安大學，2016.