妥光彩

摘 要：課堂教學是初中英語教學的主要組成部分，要如何提高初中英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關(guān)注的問題。為此，筆者認為，在初中階段的英語教學中，要提高課堂教學的效率，必須注意以下這三個方面的內(nèi)容：重視基礎(chǔ)教育，活用教材，運用多種教學形式，提高教師的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；能力；培養(yǎng)

根據(jù)《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發(fā)展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區(qū)別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸人能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

一、生活化教學

對于英語知識的學習來說，隨著國際化的發(fā)展，英語作為國際性的交流語言，學習英語已經(jīng)成為我們生活的需要。英語作為一種語言或者交流工具，很多的知識都源自于生活，源自于國外的風俗習慣。當下，我們的生活已經(jīng)離不開英語。因此，在初中英語教學中，作為教師的我們一定要樹立“生活化”的理念。用生活化的知識指導教學，同時引導學生學會將知識運用于生活。

在備課階段，注重深人、透徹的分析教材知識點，在吃透教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際，指導與教學。在英語學習的過程中，學習的不僅僅是語言的使用，還包括方方面面的知識，那么學生就可以汲取其中的營養(yǎng)，提升自我的素質(zhì)。當然，在備課的過程中，一定要確立學生的主體地位，要做到知識的活學活教、活學活用，構(gòu)建生活化的教學情境，實現(xiàn)有效教學。比如說，設(shè)定關(guān)于計算機利弊的主題：圍繞著“I think computers are useful”和“I dont think computers are useful”為中心，展開討論，學生確實開展了激烈的辯論賽，在此過程當中，學生學以致用，出現(xiàn)了很多不錯的論斷性句子：Yet more students lose themselves in the computer games.Theyre so interested in playing with computer games that they get poor marks.Some students always explore the internet for fun.But its not for you to play.Youll waste time if you do that And not all the websites are good for us.有同學說：We depend on computer so much that we sometimes dont know how to write in Chinese.有同學反駁：Have you forgotten speaking Chinese？這些來自學生生活的知識，既提高了學生學習的興趣，又提升了能力。

二、確立學生主體地位

1.讓每個學生獲得成就感

在教學過程中。教師應注意因材施教、分層評估。教師應當平等對待每個學生。關(guān)愛每個學生，幫助學生樹立學好英語的自信心。適時肯定、鼓勵每個學生的點滴進步，讓他們覺得“我能行”，讓每個學生都充分地體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生“我要學”的動機。一個對話或一篇文章教完后，可以采取“限時朗讀”、“限時背誦”等措施，分層要求學生，調(diào)動學生的積極性，使其產(chǎn)生學好英語的欲望。

2.角色扮演法

教師可以讓學生扮演角色，進行問候、打招呼、告別、祝賀、贊揚、提建議、購物、電話交談等活動，讓學生在表演中體會英漢兩種文體的差異，利用或借鑒中學英語教材每單元中的對話及其形式進行組織活動，讓學生了解中英兩種語言及中西兩種文化的差異。

3.鼓勵學生多聽多讀、從聽入手，以聽促說

認知心理學認為，說和寫是在聽和讀的基礎(chǔ)上形成的二級語言能力。也就是說，聽是說的基礎(chǔ)。初中英語教材配有英語專業(yè)人士的錄音，教師要讓學生跟著練習。通過模仿，學生對西方人見面如何寒暄、如何互致問候、如何宴請客人、如何致謝、如何告別等印象深刻，今后在英語環(huán)境中就能表達得流利得體。通過反復模仿地道的英語，學生的語音、語調(diào)也可在一定程度上得以糾正。不少學生，尤其是農(nóng)村學生，普遍具有膽小、羞怯的特點，還有些學生雖然聽得懂，但是表達不出來或者做聽力練習時來不及反應。針對這種情況，教師要常提醒學生“Open your mout hand speak aloud.”

三、幫助學生掌握正確的學習方法

有效的學習策略和良好的學習習慣能使英語教學收到事半功倍的效果，會促使學生的學習能力和語用能力迅速發(fā)展，而學生由此形成的獲取知識，獨立思考和解決問題的能力也會讓他們終生受益。但是目前學生在學習過程中由于沒有掌握好學習策略，在學習上十分依賴老師，學習方法仍然停留在比較簡單的重復背誦。這樣一來，不管教師如何精心備課，課堂教學如何生動，要真正提高教學質(zhì)量，提高學生的語用能力還是會成為一句空話。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。對此，教師在英語教學中應滲透學習策略的培養(yǎng)，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

例如，在詞匯教學中，教師可以加強對詞匯記憶策略的傳授，教會學生通過聯(lián)想法（聯(lián)想所學單詞的同義詞、近義詞和反義詞〗，構(gòu)詞法（利用詞根、前綴和后綴掌握常用的構(gòu)詞手段，發(fā)展家族詞〉，歸納法（歸納單詞的習慣搭配）和語境法（在例句中記住單詞的詞義和用法〉等來記憶單詞，使學生的詞匯學習化難為易，詞匯量成倍增加，為語用能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，教師必須有意識的培養(yǎng)學生根據(jù)上下文線索進行閱讀的技巧，養(yǎng)成留意詞匯板塊的習慣等。

四、重視文化的傳授

語言是文化的一種表述形式，只有深刻細致地了解所學語言國家的歷史文化傳統(tǒng)、宗教信仰、風俗習慣、思維方式、價值觀念、生活方式等，才能正確地理解和準確地使用語言。同一事物在不同的文化中有不同的內(nèi)涵。例如：西方人對bat無好感，通常聯(lián)想到壞的特征，英語中就有as blind as a bat，crazy as a bat等比喻，但是對于中國人來說，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。這些聯(lián)想是由于蝙蝠的名稱——“蝠”與“?！蓖簟Ｋ越處熢谟⒄Z日常教學中，應該幫助學生掌握英語與漢語的文化差異，讓學生避免在跨文化交際中因為缺少某種常識性的問題而造成一些語用失誤，促使學生顯著地提高英語麵和交際能力。

五、組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

總之，英語語用能力的培養(yǎng)是英語教學過程中十分重要的部分，教師在英語教學中應提高語用意識，通過不同的途徑培養(yǎng)和提高學生的語用能力。