胡東曉

面對培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人的迫切要求，面對新的形勢，我國提出了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實行之后，新一輪教改在全國各地開展起來。初中英語教育作為實施素質(zhì)教育的主陣地之一，為完成新課改的目標(biāo)和任務(wù)，中學(xué)階段的英語教學(xué)要充分挖掘?qū)W生參與的積極性及主動性，在教師引導(dǎo)下，真正扮演好學(xué)生作為課堂主體的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究。具體在初中英語課堂教學(xué)過程中，積極實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是非常有意義和價值的。

作為一名一線初中英語老師，我嚴(yán)格依據(jù)《中學(xué)英語教學(xué)大綱》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合自己具體的英語教學(xué)實踐，就如何在初中英語課堂教學(xué)中進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步推動小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，談幾點自己粗淺的看法。

一、小組合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐效果

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式被漸漸引入到日常教學(xué)中來，在教改實踐中涌現(xiàn)出了像杜郎口、洋思這樣的名校。越來越多的一線教師嘗試著結(jié)合初中英語學(xué)科特點運用合作學(xué)習(xí)的方法實施教學(xué)，把“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略應(yīng)用于初中英語教學(xué)實踐中，這些做法不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有積極的影響，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度以及主體意識等都產(chǎn)生了積極的影響。

首先，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略提升了英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。通過合作學(xué)習(xí)，促進生生之間的交流，學(xué)生通過聽力進行輸入，通過口語進行輸出，因此他們的聽說能力都得到了提高。在合作中進行閱讀、寫作，使得學(xué)生的閱讀能力和用英語解決問題的能力得以提升。除此之外，在合作交流的過程中建立了良好融洽的師生關(guān)系，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。最終直接促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度有著積極的影響。在初中英語課堂采用合作學(xué)習(xí)的策略激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。合作式的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更靈活，為英語教學(xué)注入活力，帶給了學(xué)生一種新鮮的學(xué)習(xí)方式。在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的興趣。同時，合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境下，學(xué)生之間不再是孤立的關(guān)系，而是一種平等、協(xié)作、交流的關(guān)系。這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)的“教師為中心”的課堂模式，使得學(xué)生的主體地位的角色得以發(fā)揮。在課堂活動中，學(xué)生真正成為了課堂的中心，并掌握了一定的自主權(quán)和主動權(quán)。在與同伴相互交流的過程中，學(xué)生的交際能力和與人合作的能力得以提升。

總之，實踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略有著明顯的優(yōu)越性。它更符合人才培養(yǎng)的要求。但是，在課堂教學(xué)中運用小組合作模式也容易再現(xiàn)一些問題，例如：教師調(diào)控不當(dāng)，課堂秩序容易混亂，作業(yè)易抄襲；學(xué)生的參與度不均衡；缺乏主動，坐享其成；重形式，輕內(nèi)容等。而我們要做的，就是要盡量避免其中的不利因素，趨利避害，更好地發(fā)揮小組合作的有效性。

二、小組合作教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的運用

（一）進行合理的小組成員劃分

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的模式，學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。只有全組所有的成員都達到了教學(xué)的要求才算達到目標(biāo)。因此，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從認(rèn)知上、感情上和心理上主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

我在合作小組的劃分上，按優(yōu)、良、一般合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證每小組都英語學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。同時，在小組成員的排位上，由傳統(tǒng)的插秧式變?yōu)榉疥囀健⒈阌?幫1或多幫1。另外，選聘好每個小組的正、副組長，正組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一天一評比。

Vygotsky（1983）指出：“教學(xué)的最重要特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實。并且這個發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，同樣也體現(xiàn)在與較強同伴的合作學(xué)習(xí)之中?！泵總€小組中都有“A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（一般）”三個層次不同的學(xué)生，這就為組內(nèi)成員在彼此的交互活動中創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”提供了最大的可能性與便利性。

1.這種自愿、科學(xué)、合理的分組方式可以保證組中的學(xué)優(yōu)生心甘情愿地去“幫、扶、帶”學(xué)困生，而且這種機會是每節(jié)課中都有，這就大大減輕了老師課后轉(zhuǎn)化后進生的工作負(fù)擔(dān)，并且這種幫助與輔導(dǎo)更加及時，同伴式的幫助比起老師的幫助更能讓后進生接受。

2.這種分組方法很好地體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這既為組內(nèi)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、取長補短提供了可能性，又為小組之間的競爭確保了公平性。3.小組座位相對固定為前后排，這既有利于加深組內(nèi)成員間的相互了解，增進彼此的感情，使彼此間的合作學(xué)習(xí)更有默契，效率更高，又為實際的小組合作學(xué)習(xí)活動的長期穩(wěn)定的開展提供了極大的便利和可操作性。

具體做法是：在英語課之前，由英語課代表在黑板的右下方畫出小組課堂活動評價表。在課上小組合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，當(dāng)不同小組的不同層次的同學(xué)正確地回答出問題，就在評價表中相應(yīng)的位置做下記錄，需注意的是，在活動結(jié)束之后，一定要進行各小組的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，A 同學(xué)回答一次加 1 分，B 同學(xué)回答一次加 2 分，C 同學(xué)回答一次加 3 分。這樣累計，看看哪三個小組勝出。對勝出的 3 個小組既會進行物質(zhì)獎勵，又會給予精神獎勵。這種評價方式激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化了學(xué)生“每個小組就是一個利益共同體”的意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以及他們參與小組合作學(xué)習(xí)活動的積極性，尤其是 C 同學(xué)，他們?yōu)榱私o自己的小組爭取更多的分?jǐn)?shù)，他們站起來回答問題的次數(shù)最多，當(dāng)然 A 同學(xué)和 B 同學(xué)都是非常不亦樂乎地幫助他們。這就避免了課堂淪落為學(xué)優(yōu)生“個人秀”舞臺這一尷尬局面。

把這樣的小組合作模式運用到英語課堂教學(xué)中去，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，能培養(yǎng)學(xué)生的人際之間的協(xié)作技巧、英語溝通能力，另一方面能充分展示學(xué)生的英語個性與潛能，不同層次、不同水平的學(xué)生都能從中受益，有效地提高了英語課堂教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念

從以往我國初中的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的一個重要的問題在于課堂教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式接近于單方面的教學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃、學(xué)生求助意識淡薄、學(xué)生在課堂上的受關(guān)注度不夠等一系列問題。一方面會使學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也會使小組合作學(xué)習(xí)喪失其作用，因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，建立以學(xué)生為中心的意識，使學(xué)生能夠在課堂上進行自主學(xué)習(xí)，并且能夠主動參與到課堂討論當(dāng)中，從而更好的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是，也不能忽視老師在課堂教學(xué)中良好的引導(dǎo)作用，老師要對學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一系列不足能夠適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的建議，同時正確引導(dǎo)課堂討論、學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生朝著正確的方向進行思考。比方說，學(xué)習(xí)“Wheres my schoolbag？”這一章節(jié)的時候，英語教師首先將bed，chair，radio等單詞用PPT圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生，之后發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，在施教者的引導(dǎo)下，令受教者借助搶答等方式進行知識運用展示，對于有著一定難度的問題，就需要將小組合作及教師引導(dǎo)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而強化授課重點。

（三）合理的話題設(shè)置

小組討論的話題設(shè)置一直以來是我們應(yīng)當(dāng)思考的重要問題，不可否認(rèn)的是，一部分教師在話題設(shè)置方面不可避免地出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在討論話題的數(shù)量以及趣味性方面。

針對這一問題，我們可以考慮有以下兩方面的改進措施，一方面，教師應(yīng)當(dāng)將小組討論的話題數(shù)量控制在合理的范圍之內(nèi)，數(shù)量過多會影響教學(xué)的進度和教學(xué)的質(zhì)量，而數(shù)量較少則難以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，設(shè)置出符合學(xué)生要求和興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力，情景問題的設(shè)置是提高小組合作學(xué)習(xí)趣味性的一個重要的方式和途徑，教師根據(jù)自身的實際教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，從而進一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)模式下，教師很難一直關(guān)注到課堂上的每位學(xué)生，這是由班級授課制本身的缺陷所造成的，而并非教師主觀上選擇忽略部分學(xué)生。因此，如果要貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生”的理念，就必須轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，否則，即使教師很努力，也很難達到這個目標(biāo)。

小組合作作為英語課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，不是萬能的，既有優(yōu)點，也有缺點，我們在今后的教學(xué)工作中要綜合運用多種教學(xué)方法，揚長避短。歸根結(jié)底，作為新時代的教師，要適應(yīng)新時代的要求，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能把新的課改理念貫徹到自己的教育教學(xué)過程中去，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的有效性，更好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，減少兩級分化，提高學(xué)生的英語綜合技能水平，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻：

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