馬巍

摘要：提問是教師在組織課堂活動時的重要手段，是組織集體教學活動的起點與核心。本文主要采用觀察法和案例法，參照古德和布羅菲量表（課堂中學生回答和教師的答復(fù)與反饋的觀察量表、問題類型檢測量表），根據(jù)幼兒園語言領(lǐng)域集體教學實際對原量表進行修訂，以幼兒園新手教師中班講述活動案例為研究對象，從教師發(fā)問、幼兒回應(yīng)、教師反饋三個方面出發(fā)對新手教師在教學過程中如何實施發(fā)問和理答（反饋）進行分析，整理出幼兒園新手教師有效提問中存在的問題：問題類型單一，提問層次不夠清晰；未能恰當使用選擇型問題，缺乏思考型答案；集體回答和個人回答的比例不當，未能清楚選擇與幼兒知識水平相當?shù)膯栴}；候答時間仍不夠得當；給予幼兒的反饋籠統(tǒng)且缺乏追問。

關(guān)鍵詞：新手教師；講述活動；提問有效性

本部分將結(jié)合案例中班語言講述活動《小烏龜開店》從教師發(fā)問、幼兒回應(yīng)、教師反饋三個角度出發(fā)，結(jié)合問題類型檢測量表和“問-答-反饋”量表對新手教師問答行為進行分析。

其中問題類型檢測量表中的A.B.C.D.E的含義分別是，如下：

A代表問題類型（與本領(lǐng)域知識有關(guān)）。

B代表要求幼兒做出的答案類型。

C代表選擇問題的回答者。

D代表停頓（提問后）。

E代表提問時的聲調(diào)和方式。

（一）分析

1.教師發(fā)問

其一，根據(jù)附錄1的問題類型檢測量表得出的教師發(fā)問統(tǒng)計結(jié)果表，可知新手教師在案例1中，提出的問題類型主要是知識型A1類，偏重于事實，要求正確的回答，占比15/16；知識型A2類其次，偏重于觀點，占比1/16；非知識型A3沒有，與課堂無關(guān)，占比0。

分析數(shù)據(jù)可以看出案例1中新手教師在教學互動中涉及的問題以知識型為主，偏重于事實，給幼兒的發(fā)表意見的問題太少。說明新手教師對教材的理解不夠深入，以灌輸明確的知識為任務(wù)，忽略幼兒思維的開發(fā)。

其二，從要求幼兒做出的答案類型類型來看，要求幼兒從記憶中搜尋事實答案的事實型B2類占比為1；要求幼兒必須經(jīng)過推理得出結(jié)論或詳細解釋某一點的思考型B1類占比為0；只要求幼兒做出“是”還是“不是”的回答，或兩個回答中選一個的B3類占比為0。

事實型提問的封閉性最多，答案固定，甚至不需要思考，對幼兒要求較低；思考型提問根本沒有，缺乏需要思考、提高幼兒思考能力的問題。

其三，從選擇問題的回答者來看，自愿回答的幼兒較多，占比13/16；不自愿回答的幼兒和集體回答較少，分別占比1/16、1/8。

回答問題時，不點名自愿回答的幼兒較少說明新手教師設(shè)計的問題對幼兒的吸引力較弱，幼兒沒有自我表現(xiàn)的欲望；回答的幼兒也不多，說明設(shè)計的問題不合理，或者難度較大，更說明教師對提問的把握不夠。

其四，從提問后的停頓來看，叫幼兒回答問題前沒有停頓時間的提問，占比為1；叫幼兒回答問題前停頓幾秒鐘的提問較少，占比為0；不采用提問后停頓的方法，而是提問前就點名要求回答的幼兒的提問也較少，占比為0。

新手教師在組織活動時根本沒有幼兒留有思考的時間直接提問，導(dǎo)致不少幼兒不能及時回答出合理的答案，所以為了讓幼兒積極動腦思考需要提高提問后停頓的比率。

其五，從提問時的聲調(diào)和方式來看，事實求是，不帶任何感情色彩的提問最多，占比15/16；具有鼓勵性或挑戰(zhàn)性的提問較少，占比1/16；具有威脅性或測試性的提問沒有，占比為0.

因為筆者的聚焦點是中班語言講述活動，故事需要抑揚頓挫的語氣顯得生動有趣，案例1中太過平淡嚴肅的語氣使幼兒乏味，導(dǎo)致課堂提問效率不高，所以新手教師提問和講述的語氣有待加強。

2.幼兒回應(yīng)

根據(jù)附錄2“問-答-反饋”量表得出的幼兒回應(yīng)統(tǒng)計結(jié)果表可知，幼兒回答問題大多正確，占比8/11；少部分幼兒回答問題的答案部分正確，占比3/11；沒有回答不正確的幼兒，占比為零。

說明新手教師在提問時的語言表達或表達方式能較多地被幼兒認可；但20個幼兒中有13個幼兒不回答，說明幼兒對教師的提問缺乏興趣，或者提問的難度不恰當。

3.教師反饋

根據(jù)附錄2“問-答-反饋”量表得出的教師反饋統(tǒng)計結(jié)果表可知，新手教師在問答反饋時，以教師僅僅肯定幼兒的回答是正確（比如點頭，重復(fù)學生的回答，說“是”，“好”等）的反饋最多，占比1；其它類型的反饋根本沒有，占比為0。

數(shù)據(jù)分析說明反饋回答數(shù)量太少，且新手教師在問答反饋時僅僅只是對幼兒的回答進行單調(diào)的肯定，應(yīng)答死板不懂得靈活變通。

（二）反思

1.問題

通過案例1的分析發(fā)現(xiàn)新手教師在提問有效性方面存在問題頗多，主要存在以下幾個問題。

其一，教師發(fā)問方面：提問的問題類型單調(diào)且數(shù)量過多，教師缺乏耐心，給予幼兒的候答時間太短或幾乎沒有，提問方式不合理。

其二，幼兒回應(yīng)方面：提問對幼兒沒有吸引力，幼兒沒有回答問題、表現(xiàn)自己的欲望，不愿回答，或者提問難度太大。

其三，教師反饋方面：教師應(yīng)答單一、反應(yīng)不夠靈活，缺乏適時反饋。

2.成因

這些問題背后的成因可能是：

其一，教師發(fā)問方面，對提問認識不足、思考不夠，對教案的理解不夠，準備不充分，缺乏提問技巧。

其二，幼兒回應(yīng)方面，新手教師專業(yè)知識不足，不了解幼兒身心最近發(fā)展情況，提問難度設(shè)置不適宜，幼兒缺乏學習興趣。

其三，教師反饋方面，教師主導(dǎo)意味太強，沒有給幼兒更多思考空間，只顧完成教學任務(wù)。

（三）改進建議

其一，教師發(fā)問方面，應(yīng)改進建議深入分析教案，準備充分，合理設(shè)計提問方式，恰當運用提問技巧。

其二，幼兒回應(yīng)方面，了解幼兒最近發(fā)展狀況，難度設(shè)置合理，并設(shè)計符合幼兒興趣的提問。

其三，教師反饋方面，耐心給予幼兒更多思考空間，把課堂還給幼兒，運用隨機教學智慧適時反饋，積極與幼兒交流。

參考文獻：

[1]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的現(xiàn)狀及其改進[J].學前教育研究，2010，（02）：19-22.

[2]莊盈媚.新手教師提升中班語言集體教學中提問有效性的行動研究[C].浙江師范大學杭州幼兒師范學院學前教育專業(yè)，2016：15—48.