高華鋒

摘要：高中學校課程管理在現(xiàn)階段的課程管理改革中占據(jù)很重要地位，同時也是學校管理系統(tǒng)當中的核心問題?，F(xiàn)階段中，高中學校課程管理中還存在一些問題，首先管理意識不強，然后學校內(nèi)部機構(gòu)僵化，造成能力不夠，還有因為資金短缺和政策本身所造成的問題，致使高中學校課程管理難以取得良好的效益。本文針對這些問題為高中學校課程管理提供相應的策略，可為高中學校課程管理提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中學校；課程管理；問題；策略

現(xiàn)階段，對于高中新課程改革已經(jīng)取得一定的進展，而三級課程管理體系又是此次改革當中的一大亮點，在此體系下，高中學校課程管理是其中重要的基礎組成部分，因為課程改革是否成功與高中學校課程管理好壞有密切的關(guān)系。所以對于學校課程管理這個問題，就顯得尤為重要。

一、在現(xiàn)階段中，在高中學校課程管理上存在以下幾個主要問題。

1.1在主觀方面上，首先是學校管理意識不強，主要是因為受到老的管理體制影響，有的學校在一開始就沒有樹立這種管理意識，更別說主動去按照學校自身的特點去打造管理理念。還有的學校擔心開展課程管理會影響正常的教學活動，這就導致從源頭上認為課程管理是可有可無的，從而徹底拋棄了這項活動。第二就是學校課程管理不具備足夠的能力，任何一項活動都需要人員去開展，這些具體實施學校課程管理的管理人員，其素質(zhì)的高低會直接影響著課程是否能夠良好的運行。分級課程管理體制給課程管理人員提出了更高要求，但我國的課程管理人員卻缺乏應有的專業(yè)訓練，一些很好的課程政策之所以一進入實踐領域便走樣，達不到預期效果，與課程管理人員的素質(zhì)直接相關(guān)[1]。

1.2在客觀方面上，首先機構(gòu)僵化，不能有力的整合人與課程之間的關(guān)系?，F(xiàn)階段很多高中學校的機構(gòu)組織還是采用科層管理模式，此模式用權(quán)力去控制課程管理的真正實施者，其具體表現(xiàn)就是學校中層管理的部門很多，分工很細。這種管理模式讓課程管理失去整體的目標，不能讓課程管理形成系統(tǒng)化。另外由于學校資金短缺，不能為課程管理提供足夠的師資力量。教師即課程，沒有合格的教師，課程管理便形同虛設，課程政策將是 一紙空文，課程實施也就寸步難行、效果甚微〔2〕?，F(xiàn)階段很多高中學校因為資金困難，導致對教師培養(yǎng)的力度不夠，舉辦活動很少。另外由于資金的缺口，致使教學設備不能滿足課程管理的物質(zhì)要求。

1.3在課程管理環(huán)境方面上，我國課程管理改革目的是讓國家、地方以及學校三者在課程中實現(xiàn)權(quán)力均衡。但是，現(xiàn)實中我國是一個嚴重傾向于中央集權(quán)制度的國家，集權(quán)有余而分權(quán)不足，課程管理在歷經(jīng)“高度集權(quán)”、“全統(tǒng)一”的“外控管理”，各級教育行政部門和教研機構(gòu)已習慣了自上而下的管理方式，相對缺失“權(quán)責分享”和“當事人第一”的課程觀念〔3〕。按此思路，分配到學校自身的課程管理權(quán)力就沒辦法得到落實，學校的自主性與集權(quán)還是糾纏在一起，難以找到課程管理的平衡點。并且現(xiàn)在是一個功利社會，對于不能直接獲得利益的新課程管理活動，好多學校還在采取觀望態(tài)度，所以對課程管理活動沒有很高的積極性。

二、高中學校課程管理問題應對策略

在實際操作中，既沒有理論支撐，也沒有實證的經(jīng)驗，就很難保證學校課程管理活動的質(zhì)量和效益。這就需要我們?nèi)ふ艺n程管理當中的策略，對真正實踐學校課程管理活動是有很大的益處。

2.1 首先原則策略，第一要遵循以人為本的原則，要讓學校在課程管理活動中占據(jù)主體地位，讓學校有自我構(gòu)建的能力，并且教師和學生是課程實施的主要人員。對于學校管理者來說，由于教師是課程方案研究的參與者、課程內(nèi)容的組織者、課程實施計劃的制定者和課程實施 過程的主導者，課程建設的管理應當以教師為本〔4〕。要依據(jù)教師自身利益去制定課程管理制度，調(diào)動并發(fā)揮他們的積極性。并且在課程管理當中也得遵循以學生發(fā)展為本的基本原則，依據(jù)學生自身興趣合理去組織課程內(nèi)容，為學生的全面發(fā)展提供保障。然后是以校為本的原則，因為學校作為課程方案的具體策劃和實施者，是一個擁有決策和管理的獨立組織。這就需要我們的學校因校制宜，按照本校課程管理的培養(yǎng)目標與自身資源的具體情況，去了解學生們內(nèi)心真實的想法，可為學生提供具有特色的課程，體現(xiàn)辦學特色。

2.2 制度策略，首先得確立一套科學的課程管理體制，并明確學校課程管理的職責與權(quán)限，最好以法規(guī)的形式來確立，要做到限制集權(quán)力量干涉學校的課程管理，這樣就能確保課程改革不因人事變動或是個人好惡而受到干擾，同時也得明確各方各自承擔的責任。還的建立一套評價考核制度，利用行政手段去強制性推進課程管理制度，徹底打破部分學校的觀望局面。對于現(xiàn)階段的高中學校課程管理來說，需要積極的制定課程教學管理制度，以及評價管理制度，教研制度，課程開發(fā)制度，資源開發(fā)制度，選課制度，學分管理等制度。

2.3 建立資源保障體系，先開發(fā)利用現(xiàn)有的課程資源，通過合理規(guī)劃，提高使用效率，這樣就能避免資金的浪費。還要積極去拓寬校外課程資源。對于一些規(guī)模小資金又緊張的學校，可與片區(qū)其他學校共享課程資源。

2.4 技術(shù)策略，從現(xiàn)階段學校課程管理實際操作來看，校長這一層面的管理者不僅得熟悉相關(guān)的課程理論，還要加強課程規(guī)劃、評價與實施等方面的素養(yǎng)，最重要的還要增強協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌能力，對于課程管理活動中遇到的問題可以及時去解決，這樣才能提高高中學校課程管理的整體水平。另外，研究性學習也應作為校本課程開發(fā)的重點，在開發(fā)中要兼 顧以解決學科問題為研究主題的學科問題研究性課程和以提高 解決實際問題能力為邏輯主線的社會問題研究性課程等兩方面的內(nèi)容〔5〕。

2.5 兼顧課程與教學的關(guān)系，在高中學校課程管理活動當中，課程管理活動是不可能脫離教學這一行為。所以說課程與教學整合在一起才是是實施新課程重要步驟。具體的課程設計還得需要對應的教學方式與之相適應。為此，在學校課程管理當中還需要注意幾個問題，首先是及時關(guān)注課程標準，因為課程標準是教學的準則，可以組織教師一起學習課標，然后利用所學的課標要求與教學實際情況相結(jié)合，使課標貫穿于教學的整個過程。然后是教師對課程教學研究獲得的問題，新的課程管理活動已經(jīng)讓教師從執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為研究者，就得建立教學研究制度，讓教師作為研究的主體，去解決在實際課程教學中所出現(xiàn)的問題。最后課程的決策人員應該和教師搭建一個交流的平臺，通過交流能有效的把隱藏在課程當中的信息直接反饋給教師，讓教師更好的理解和實施新課程，提高教學質(zhì)量和效益。

2.6對課程管理活動進行評價改革，課程評價在學校課程管理當中是必不可少的一環(huán)，當教師在思考學校課程管理當中所遇到的困難時，此時往往就得把目光聚集到課程評價這 一環(huán)節(jié)上來。目前課程管理活動中倡導發(fā)展性評價，故現(xiàn)在的課程評價不再是關(guān)注少部分學生，而是關(guān)注到每個學生。

結(jié)語：由于高中學校管理是一項綜合性很強的管理活動，故現(xiàn)有的課程教學已經(jīng)不能滿足新課程改革的需要，以校為本，以人為本，不斷增強教師素質(zhì)及基礎教學設施和設備，才能提高高中學校課程管理的質(zhì)量和效益，為學生的成長和發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻：

[1]郭曉明.分級課程管理體制改革的幾個迫切問題[J].教育理論與實踐，2001，（I）.

[2]趙中建，李 敏.美國三級課程管理模式研究[J].全球教育展望，2005，（10）.

[3]張相學.學校課程管理：應為難為與作為[J].當代教育科學，2005，（16）.

[4]季銀泉.論學校課程建設的管理[J].教學與管理（理論版），2007（6）.

[5]李永生.新課程背景下校本課程建設的實踐探索[J].課程·教材·教法，2004，（3）.