王建華

【摘 要】

初中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其重要性是不言而喻的。良好的閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、能力，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的精神素養(yǎng)。但從當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，卻陷入了教與學(xué)的困境中，阻礙著閱讀教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，本文筆者對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境進(jìn)行了全面的分析，也提出了相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題，以期能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正走出困境。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 困境 對(duì)策

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要方式。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中生的閱讀能力提出了更要的要求，要求學(xué)生必須具有一定的自主閱讀能力。因而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，較多的老師開(kāi)始重視閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中采取了創(chuàng)新的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成效。但如果從初中語(yǔ)文整體的閱讀教學(xué)來(lái)看，其中還存在較多的問(wèn)題，在此教學(xué)狀況下，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高，因此，提高閱讀教學(xué)效果是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

一、對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析

1.缺乏豐富的閱讀

學(xué)生的閱讀水平需要循循漸進(jìn)的進(jìn)行，并不是朝夕便可以提高的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)大量閱讀之后，自然能快速理解課文并體會(huì)作者的情感，其語(yǔ)文綜合能力也會(huì)隨之提升。但從當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，老師并不重視學(xué)生的自由閱讀環(huán)節(jié)，除了課堂授課包含閱讀環(huán)節(jié)之外，課下時(shí)間學(xué)生根本沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，試問(wèn)學(xué)生閱讀層面如果狹小，其閱讀水平如何提升呢？同時(shí)，初中生正處于青少年時(shí)期，易受到不良讀物的影響，當(dāng)學(xué)生在課下閱讀中，老師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生的身心得到健康的熏陶，更好地投入到閱讀文本中。

2.缺乏多元化的閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)較為靈活的教學(xué)活動(dòng)，其思考文本的角度也是多元化的，只有采取多元化的閱讀方式，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效化。但從當(dāng)前的閱讀教學(xué)方式來(lái)看，較多老師還是延續(xù)的“閱讀—講解—總結(jié)”的教學(xué)模式，其教學(xué)無(wú)任何的新意，自然學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣薄弱，其閱讀能力也會(huì)止步不前。

3.閱讀教學(xué)分析不夠全面

對(duì)于初中語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型的課文，有相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)套路。但從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，較多老師無(wú)論是哪種課文的教學(xué)，采取的都是閱讀后分析作者意圖的教學(xué)方式，由于老師閱讀教學(xué)分析的不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生在背誦課文或者分析課文情感時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)挫敗感，從而無(wú)形中學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性會(huì)越來(lái)越差，自然預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

1.創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)機(jī)，增加學(xué)生的閱讀量

初中生之所以缺乏閱讀空間和閱讀量，主要原因是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)觀念陳舊導(dǎo)致的。因此，在新時(shí)期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要主動(dòng)走出教材，結(jié)合課外優(yōu)秀的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀時(shí)機(jī)，借此增加學(xué)生的閱讀量。比如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)完此篇課文之后，老師不能就此停住，而是要對(duì)課文進(jìn)行拓展。這篇課文的作者是魯迅先生，老師可以讓學(xué)生查閱資料看此篇文章是否屬于《朝花夕拾》，當(dāng)學(xué)生確定屬于時(shí)，老師可以讓學(xué)生從《朝花夕拾》中選取一到兩篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀之后可以提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與釋疑。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇課文之后，老師可以讓學(xué)生自己去課下搜尋與作者相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，更能有效增加閱讀量。除此之外，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下廣泛的搜尋文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量。

2.實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)方式，重視自主閱讀

面對(duì)上述老師教學(xué)缺乏多元化的教學(xué)方式這一問(wèn)題，老師要積極的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其多元化的閱讀方式包括“質(zhì)疑閱讀教學(xué)法”“情境閱讀教學(xué)法”等，老師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的閱讀教學(xué)方式，但無(wú)論哪種閱讀方式的實(shí)施，都要將自主閱讀方融入其中，這樣學(xué)生才能夠深入的閱讀課文、理解課文、升華課文情感。

3.重視閱讀教學(xué)中的全面分析

每篇課文都是作者的心血，但分析課文時(shí)不能只停留在中心思想上，而要對(duì)其進(jìn)行全面的分析。比如在學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，首先要對(duì)題目進(jìn)行分析，得知此文是對(duì)楊修死因的描寫(xiě)，而寫(xiě)死因是為了給世人什么啟示。其次對(duì)作者進(jìn)行分析，羅貫中的寫(xiě)作風(fēng)格及有哪些經(jīng)典的作品。最后就是對(duì)正文進(jìn)行全面分析，尤其是對(duì)于注釋的內(nèi)容，注釋一般是解釋文章的各種背景，是理解文章的重要內(nèi)容。因此只有全面對(duì)課文進(jìn)行分析，才能夠有效提高學(xué)生閱讀能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

眾所周知，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的語(yǔ)文水平。對(duì)此在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要重視對(duì)文章的全面分析，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)機(jī)，增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)多元化的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這樣才能循循漸進(jìn)的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】曾立.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究【J】.科教導(dǎo)刊，2012（8）