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“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的首條教學(xué)建議，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用實(shí)踐、合作、體驗(yàn)、互動(dòng)等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在自我嘗試的環(huán)境中大膽探索和主動(dòng)交流，定能使得學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。多方合作探究運(yùn)用，一方面，能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力；另一方面，能使得學(xué)生在協(xié)作探究的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)他們非智力因素健康發(fā)展，滿(mǎn)足課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、同伴對(duì)話：取長(zhǎng)補(bǔ)短“探討”

給學(xué)生騰出自我學(xué)習(xí)探知的空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。同伴對(duì)話運(yùn)用，使得學(xué)生在彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中相互溝通，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和激情。同伴對(duì)話，使得學(xué)生在不受拘束和靈活自如地探究中找到更多認(rèn)同點(diǎn)。

同伴對(duì)話，交流更順暢。如，在《松鼠》的教學(xué)中，圍繞松鼠“馴良”和“乖巧”的特點(diǎn)，不妨引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀文章，建議他們就“課文中哪些詞匯和語(yǔ)句表現(xiàn)了松鼠馴良與乖巧的地方？”找出相關(guān)的語(yǔ)句，并通過(guò)同伴對(duì)話交流的形式來(lái)相互補(bǔ)充。有的同學(xué)從松鼠的“面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快”等語(yǔ)句介紹中指出，認(rèn)為松鼠有著可愛(ài)的面容，確實(shí)招人喜愛(ài)；有的同學(xué)對(duì)“松鼠不接近人的住宅，也不待在小樹(shù)叢里，只喜歡住在高大的老樹(shù)上”感興趣，認(rèn)為正是因?yàn)槿绱?，使得人們?duì)其溫順的習(xí)性感到關(guān)注，也產(chǎn)生了萌萌噠的喜愛(ài)之情，等等。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與互動(dòng)交流的過(guò)程中收集整理相關(guān)背景資料，更能使得對(duì)話富有現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合學(xué)生的各自理解感知不同，多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，讓他們從學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)中捕捉敏銳的思維靈感，給他們更多的指引和幫助。多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們?cè)趪L試對(duì)話溝通的基礎(chǔ)上形成豐富語(yǔ)感，給他們更多深刻認(rèn)知。

二、小組商討：集思廣益“增能”

利用小組討論給學(xué)生更多發(fā)言機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在集思廣益的過(guò)程中找到更多的豐富認(rèn)知。小組商討運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多的合作探究機(jī)會(huì)，使得他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)破解問(wèn)題對(duì)策和方法的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

小組商討，表達(dá)更加熱烈。如，在《醉翁亭記》教學(xué)中，結(jié)合“與民為樂(lè)”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生從歐陽(yáng)修與民一齊游賞宴飲的樂(lè)趣中捕捉敏銳的表達(dá)內(nèi)涵信息。結(jié)合“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，請(qǐng)學(xué)生思考：為什么作者要寄情山水？很多小組在討論中結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，認(rèn)為歐陽(yáng)修被貶滁州，心中甚憂，為排解心中的煩惱，主動(dòng)與民游玩，不僅為了緩解心中的苦悶，更重要的是能與群眾打成一片。有的同學(xué)則認(rèn)為，歐陽(yáng)修違反八項(xiàng)規(guī)定，不準(zhǔn)大吃大喝，有失當(dāng)官者的形象，等等。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化和遞進(jìn)性的思考題目，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胙凶x文本中獲得更多豐富思維靈感，幫助他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化認(rèn)知感悟的過(guò)程中形成深刻印象。多支持學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)他們多爭(zhēng)辯，幫助他們?cè)谏钊霘w納總結(jié)的過(guò)程中獲得更多豐富知識(shí)。

三、情景互動(dòng)：各顯神通“展露”

課堂是學(xué)生作為主角自我展示的舞臺(tái)，也是他們自我發(fā)展創(chuàng)意的樂(lè)園。創(chuàng)設(shè)與文本相似的情景，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中找到更多的思維靈感，遠(yuǎn)比依賴(lài)教師講解和教參解讀來(lái)得更有現(xiàn)實(shí)意義。情景互動(dòng)，讓學(xué)生在在讀者與人物及情境找到更為便捷的聯(lián)系橋梁，便于學(xué)生在合作探知中豐富知識(shí)和提高技能。

情景互動(dòng)，讓課堂更有“動(dòng)感”。如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，結(jié)合小說(shuō)表達(dá)的借助以孔乙己為代表的知識(shí)分子深受科舉與封建思想毒害，導(dǎo)致精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四體不勤，窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時(shí)日，最后走向滅忙的的形象來(lái)揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)。可建議學(xué)生運(yùn)用課文情景劇的形式來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景：以教室為魯鎮(zhèn)，請(qǐng)學(xué)生扮演孔乙己、丁舉人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建議學(xué)生在主動(dòng)模擬表演的過(guò)程中感受當(dāng)時(shí)的情境和人物內(nèi)心思想。有的同學(xué)通過(guò)穿長(zhǎng)衫，帶長(zhǎng)胡，滿(mǎn)嘴的“之乎者也”來(lái)展現(xiàn)孔乙己在不同時(shí)期的神情，活現(xiàn)了其在人們心目中的笑料形象。有的同學(xué)則扮演酒店掌柜，展現(xiàn)了生意上狡猾精明，在精神上卻空虛愚昧的小商人形象，給人以更多的深思，讓人在以此為代表的的一群毫無(wú)意義的看客中真切感受孔乙己的悲慘厄運(yùn)。

學(xué)生借助情景互動(dòng)扮演自己喜歡的角色，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)模擬的過(guò)程中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)最強(qiáng)心聲。多給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，給他們更多的自我展露空間，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)的過(guò)程中獲得豐富感知體驗(yàn)。

總之，基于生本主義基礎(chǔ)上的語(yǔ)文合作探究，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)各自理解感悟基礎(chǔ)上，給他們更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)與學(xué)習(xí)自主權(quán)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深化理解感知中認(rèn)真研讀教材文本，便于他們互動(dòng)交流中增強(qiáng)理解感知，形成豐富的思維和多樣化破解方法。合作互動(dòng)，讓語(yǔ)文教材資源更加豐富，讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑。這樣的課堂才是真語(yǔ)文的需要，更受學(xué)生青睞。