潘蕊

摘要：積極心理學也稱為“正向心理學”或“正面心理學”， 是美國心理學界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，主張心理學家應(yīng)用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力，注重研究人類的力量和美德等積極方面， 使人更好地發(fā)展、生活。積極心理學旨在調(diào)動每一個人身上的正能量和潛能，實現(xiàn)真正的快樂和幸福。中職德育課的教學目標，從心理學角度出發(fā)，其最終歸宿就是要從心理領(lǐng)域塑造學生，使他們具有良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學；中職學校；德育教育

中職學生又不同于普通中學生，是個特殊群體，他們的心理特點在總體上與其他青少年基本符合，但心理狀態(tài)較同齡青少年則更為復雜，因此我校的學生就其獨特的個性化狀態(tài)而言，在德育教育工作中帶給我們很多的教育難題，那么如果我們在管理中積極運用積極心理學的理念來指引學生， 那么一定會整體有效提高學生德育素養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極健康的心理狀況，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)良人格特質(zhì)，用多元的教育方法來營造融洽的校園氛圍， 使中職學生愉快學習、身心健康，這可謂為我校的德育教育探索出了一條新路。

一、對積極心理學確立積極認知

對積極心理學應(yīng)用于學校德育教育中的認知。傳統(tǒng)心理學與積極心理學相比，傳統(tǒng)心理學研究與實踐的重點在精神疾患、人格問題、消極情緒等問題上。積極心理學立足于人的積極層面，充分發(fā)揮人的潛能，研究人的力量和美德。在教育領(lǐng)域，積極心理學與傳統(tǒng)心理學相比，積極心理學在教育觀念、個體差異認同和培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)上存在很多優(yōu)勢。

1、在教育觀念上。傳統(tǒng)心理學面對的是人的消極層面，是問題的產(chǎn)生根源，問題帶給人的消極影響，如何消除人的消極情緒等。積極心理學的立足點是關(guān)注人的積極層面，即怎樣提升人的幸福感，怎樣發(fā)揮人的潛能等等。

2. 在個體差異認同上。傳統(tǒng)心理學更關(guān)注人格的力量，導致人的差別的是人格的差異，是個體內(nèi)心的困擾影響了人格品質(zhì)。積極心理學不關(guān)注人的問題以及消極情緒，而關(guān)注于人怎樣看待自己，個體是否使用積極肯定的眼光看待自己，個體的行為是否是發(fā)揮人的潛力。

3. 在品質(zhì)培養(yǎng)上。傳統(tǒng)心理學主要關(guān)注的是個體的心理問題解決，不太關(guān)注個體心理品質(zhì)的提升。積極心理學最強調(diào)的就是關(guān)注個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重個體的人格，培養(yǎng)正向力量，提倡發(fā)揮潛能。

4、通過傳統(tǒng)心理學與積極心理學的比較，積極心理學更符合學校德育教育的目標，能夠更好的提升個體的品質(zhì)，也更適用于學校教育。中職學校的德育課教學活動始終將人文關(guān)懷的理念注入其中，從理論到實踐，從內(nèi)容到實質(zhì)，都以學生為重點，關(guān)心學生、理解學生、尊重學生，最終目的是促進學生的全面發(fā)展，促進文化和社會的全面和諧；而積極心理學剛好契合了德育課人文關(guān)懷的理念，它為德育課的發(fā)展提供了良好的心理支持、思想保證、文化條件和輿論環(huán)境。同時積極心理學還可以促進德育課中個體性功能的完善和發(fā)揮，通過個體層面去增強個體情感積極體驗和塑造積極的人格特質(zhì)，從而促進個體整體的和諧，提升個體整體的幸福感。當今社會，提升幸福感變成了大家一貫要追求的終極目標之一。而相關(guān)研究認為德育課是培養(yǎng)學生擁有幸福感的基礎(chǔ)，幸福感又可以促進學生培養(yǎng)良好的品德、高尚的情操，使學生擁有對人生和未來充滿信心。

二、對積極心理學籌劃課堂管理

1、創(chuàng)造機會，體驗取得成功的幸福。心理學研究表明：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在課堂教學中，結(jié)合著教材和學生的實際，將學生分成幾個組，讓學生參與課前備課活動和課中探究學習中，同時每節(jié)課讓學生自己評出最好的小組并給予獎勵。通過學生自己收集有關(guān)資料，發(fā)動每個學生，積極參與，通過參與調(diào)動學生的積極性和主動性，并對每個參與者給予肯定，這不僅消除教學過程中不可避免的一些單調(diào)感、厭煩感，而且還減少學生學習的消極情緒體驗，讓學生在參與中增強了信心，體驗到成功的幸福。

2、表揚鼓勵，感受被認可的幸福。積極心理學認為：鼓勵是表達對學生的信心，激勵學生去嘗試、學習和行動。在教學中針對不同層次的學生進行不同的表揚和鼓勵。如對于膽小不敢回答問題的學生，回答完問題后，說“回答得真好，希望下次你還能回答問題”。同時把表揚便條留在作業(yè)本中。通過這些表揚和鼓勵建立了積極的師生關(guān)系，幫助學生樹立信心，調(diào)動學生的學習積極性，感受到被認可的幸福。

3、適當批評，體會被關(guān)注的幸福。批評是老師對學生的不恰當思想和言行給予的否定的評價。俗話說“忠言逆耳利于行”。老師怎樣才能把“逆耳”的“忠言”變得順耳，使“苦口”的“良藥”變甜，從而達到效果呢？在對待學生學習中出現(xiàn)的問題時，我們不能劈頭蓋臉就是一番痛批，這無疑會對學生的心理造成很大的傷害，有可能會造成學生故意頂嘴，或消極抵觸的學習，而一味地批評最終會讓學生越來越聽不進教師的話。我們批評學生首先要以尊重和愛護學生的自尊心為前提，選擇恰當?shù)膱龊虾蜁r機，運用恰當?shù)姆绞剑嗫隙?，少否定；用贊揚代替批評，巧妙地指出“美中不足”， 既可以讓學生知道哪里錯了，又不傷害學生的自尊心，還暗含了對他的理解和期望，起到激勵學生的作用，增加他們對學習的信心。

4、積極運用賞識教育。積極心理學認為，教育學生應(yīng)從關(guān)注他們的“缺點”轉(zhuǎn)為關(guān)注其“優(yōu)點”，從而欣賞它，那么優(yōu)點使整個人增值。在德育課教學中，始終飽含著對學生的愛與期望，重視每一位學生身上的優(yōu)點和積極力量。筆者關(guān)注學生，賞識學生，細心探索學生豐富多彩的內(nèi)心，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能。使他們產(chǎn)生積極的情緒體驗，就像沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，也使他們愿意改正自己身上的缺點。

5、對學生進行多元化積極評價。面對中職學生這樣一個多特質(zhì)、復雜的混合型群體，傳統(tǒng)單一的考試計分法評價方式不能科學體現(xiàn)學生的個性化心理需求，不能充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的積極特質(zhì)。為此，本人針對性地采用了觀察法、等級計分法、成長記錄、多主體評定等多元化評價方式。重視學生的發(fā)展性評價，以動態(tài)、發(fā)展的眼光去看待學生，為學生確定個性化“有進步即好學生”的評價標準，使考試成績不太理想的學生在多元化的評價中獲得自尊、自信。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

把積極心理學應(yīng)用到中職德育教學中既具有必要性，又有可行性，積極心理學提倡的積極認知理論及側(cè)重研究人積極的優(yōu)秀品質(zhì)的學科特點對于化解目前中職德育教學面臨的教學困境具有重要的借鑒和啟示，為中職德育教學的改革和創(chuàng)新提供了新視角，有助于中職德育教師確立積極的認知和情感，發(fā)動積極的教學行為以及培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)，而如何把積極心理學應(yīng)用到中職德育教學中依然任重道遠，尚需要扎實的教學實踐和深入細致的理論研究。

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