魏斌+樂志紅

（1.西南政法大學(xué) 行政法學(xué)院，重慶 401120；2.南方翻譯學(xué)院 思想政治理論部，重慶 401120）

摘要：批判性創(chuàng)新思維是一種合成式思維，它包含了批判性思維和創(chuàng)新性思維兩個(gè)維度，其中，批判性思維面向的是分析問題，而創(chuàng)造性思維面向的是解決問題。培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)的批判性創(chuàng)新思維是當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量改革的目標(biāo)，這有助于學(xué)生全面地、批判地、辯證地、創(chuàng)新性地思考和解決問題。

關(guān)鍵詞：批判性創(chuàng)新思維；法學(xué)教育；教育教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0206-02

一、引言

2015年8月18日，教育部副部長(zhǎng)林蕙青在長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會(huì)上表示，目前教育部正在制定本科專業(yè)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)要求將納入相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。林蕙青指出，在國(guó)家將創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)要求納入國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，各高校應(yīng)將創(chuàng)新精神和能力作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，要構(gòu)建有針對(duì)性的、時(shí)效性的創(chuàng)新教育課程體系。這個(gè)體系既包括了通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，還要面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)的必修課和選修課。[1]顯然，創(chuàng)新精神和能力已經(jīng)被列為高校教育質(zhì)量提升的新要求，而如我們所知，創(chuàng)新的前提條件首先是思維方式的變革，因此如何進(jìn)行思維方式創(chuàng)新是擺在我們面前的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)理論問題，而在人類的思維方式中，創(chuàng)新性思維總是與批判性思維緊密聯(lián)系在一起。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在《面向二十一世紀(jì)高等教育世界宣言：觀念與行動(dòng)》中第一條就把“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立態(tài)度”視為高等教育、培訓(xùn)和從事研究的使命之一。第九條還規(guī)定“創(chuàng)新教育方式：批判性思維和創(chuàng)造性”?？梢姡@兩種思維大多數(shù)都是共同發(fā)揮作的，兩者共同構(gòu)筑了一種具有天然聯(lián)系的批判性創(chuàng)新思維。[2]這種合成式思維常常與問題求解緊密聯(lián)系，批判性思維面向的是分析問題，而創(chuàng)造性思維面向的是解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維是國(guó)內(nèi)外高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，養(yǎng)成良好的批判性創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生全面地、批判地、辯證地、創(chuàng)新性地思考和解決問題。

二、何謂批判性創(chuàng)新思維

“批判性創(chuàng)新思維”是批判性思維與創(chuàng)造性思維的縮寫，它來源于相應(yīng)的英文術(shù)語“critical and creative thinking”，實(shí)際上是兩種互相關(guān)聯(lián)的思維形式：一是批判性思維（critical thinking），也有學(xué)者將其譯為“批判思維”、“批判性思考”或“批判思考”；二是創(chuàng)造性思維（creative thinking）。有學(xué)者將其譯為“創(chuàng)造思維”、“創(chuàng)造思考”、“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)新思考”和“創(chuàng)新性思考”。具體而言，批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)曾界定：批判性思維是有目的的，自我檢驗(yàn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)判斷所依存的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說理。而創(chuàng)造性思維是指發(fā)散性思維和集中式思維的辨證統(tǒng)一，這種思維方式具體指的是在遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。[2]國(guó)內(nèi)外對(duì)于批判性思維和創(chuàng)新性思維的研究產(chǎn)生了豐富的成果。國(guó)際上，對(duì)批判性思維概念解釋最權(quán)威的是法喬恩（P.Facione）給出的。他把批判性思維定義為一種有目的的反思性判斷，并提出批判性思維的核心認(rèn)知技能包括解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論、闡明和自我調(diào)節(jié)六種形式。比較有代表性的著述有：鮑厄爾（T.Bowell）和（G.Kemp）的《批判性思維：一個(gè)簡(jiǎn)介》、愛波斯坦（R.Epstein）《批判性思維》、布朗恩等（M.Browne）《正確提問：一個(gè)批判性思維導(dǎo)論》等。創(chuàng)新性思維內(nèi)涵有多種解釋，如美國(guó)教育學(xué)家科勒斯涅克（W.B.Kolesnilk）認(rèn)為創(chuàng)新思維在本質(zhì)上和發(fā)散思維是統(tǒng)一的，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。比較有代表性的著述有：邁克爾科（M.Michalko）《創(chuàng)新性思考技能手冊(cè)》和沃格爾（T.Vogel）《突破性思考：批判性思考和創(chuàng)意生成導(dǎo)論》等。

三、批判性創(chuàng)新思維在法學(xué)教育中的運(yùn)用

法律人應(yīng)當(dāng)具備質(zhì)疑的精神，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維能力融入在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是要結(jié)合課程知識(shí)和案例的講解來引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考，激發(fā)學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。在本科生課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是法學(xué)教育改革備受推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)法的目的在于突出論辯式轉(zhuǎn)向，推崇課堂教學(xué)由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)，由發(fā)問式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)υ捠綄W(xué)習(xí)，由側(cè)重于講授法律知識(shí)轉(zhuǎn)向與訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力并行。實(shí)質(zhì)上，這種教學(xué)方式恰恰針對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維的能力。國(guó)家司法考試是法學(xué)教育的“指揮棒”，卷四中的案例分析題已經(jīng)側(cè)重于考察考生在分析案例時(shí)的批判性創(chuàng)新思維能力，這也意味著當(dāng)前的法學(xué)教育教學(xué)必須對(duì)此作出反應(yīng)。為訓(xùn)練本科學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維的能力，在本科教學(xué)的課堂當(dāng)中，筆者已運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生討論卷四中的案例，下面就簡(jiǎn)單介紹筆者如何引導(dǎo)討論2017年司法考試卷四中的第二個(gè)案例。該案例是關(guān)于刑法理論及其法律適用的問題，問題一是關(guān)于趙某殺害錢某以便將名畫據(jù)為己有這一事實(shí)，可能存在哪幾種處理意見？各自的理由是什么？筆者主要組織學(xué)生就這個(gè)問題展開討論。為了使學(xué)生能夠充分地的進(jìn)行論辯，教師將學(xué)生分為兩組，按四個(gè)階段展開討論：在第一個(gè)階段，兩組學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，一組認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為侵占罪，而另一組認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)定成立搶劫罪一罪。在第二個(gè)階段，教師向兩組學(xué)生說明論辯的程序規(guī)則，由兩組學(xué)生輪流依次主張和反對(duì)。在第三個(gè)階段，兩組學(xué)生可以提出理由支持各自的主張，其中，第一組學(xué)生的理由是趙某已經(jīng)占有了名畫，不可能對(duì)名畫實(shí)施搶劫行為，殺人行為同時(shí)使得趙某將名畫據(jù)為己有，所以，趙某對(duì)名畫成立（委托物）侵占罪；第二組學(xué)生的理由是趙某殺害錢某是為了使名畫不被返還，錢某對(duì)名畫的返還請(qǐng)求權(quán)是一種財(cái)產(chǎn)性利益，財(cái)產(chǎn)性利益可以成為搶劫罪的對(duì)象，所以，趙某屬于搶劫財(cái)產(chǎn)性利益。在第四階段，兩組學(xué)生開始就對(duì)方的理由展開質(zhì)疑，第一組學(xué)生反駁認(rèn)為財(cái)產(chǎn)性利益固然可以是搶劫罪的對(duì)象，但是名畫已經(jīng)被趙某據(jù)為己有，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為侵占罪更為合理；第二組學(xué)生則反駁認(rèn)為錢某已經(jīng)要求返還名畫，這種財(cái)產(chǎn)性利益不再是被占有，而是遭搶劫，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為搶劫財(cái)產(chǎn)性利益罪更合理。而后，兩組學(xué)生按照順序依次進(jìn)行質(zhì)疑。在最后階段，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出雙方論證的合理之處，并對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見。

四、結(jié)語

可以預(yù)見，在國(guó)家即將把創(chuàng)新精神和能力列入教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的新契機(jī)下，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維能力，對(duì)于提升高校法學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量有著十分重要的意義。值得注意的是，新的培養(yǎng)體系還要求高校在開設(shè)課程時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)新研究方法來培養(yǎng)學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維，教育教學(xué)方法是法學(xué)教育的重要方法，以案例教學(xué)法為例，這種方法是高校培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生普遍采用的一種研究和教學(xué)方法，這意味著對(duì)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的改革是培養(yǎng)和訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)大學(xué)生批判性創(chuàng)新思維能力的一種重要教學(xué)改革手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng)消息.教育部：創(chuàng)新培養(yǎng)納入本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].

http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-08/18/c1116294493.htm.

[2]熊明輝.批創(chuàng)思維的實(shí)踐與理論[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（4）.