李晗

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400700）

摘要：幼兒情緒能力的發(fā)展與教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)緊密相關(guān)。目前，國內(nèi)關(guān)于教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的研究較少關(guān)注活動過程中幼兒的情緒調(diào)節(jié)過程，更沒有就教師所采用的指導(dǎo)策略進(jìn)行深入分析。筆者認(rèn)為，研究教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略，應(yīng)從兩方面著手：一方面從幼兒的視角來看，需要深入了解幼兒的個體特征與情緒能力發(fā)展特點，剖析情緒事件的起因、經(jīng)過從而探討教師策略的針對性。另一方面從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展來看，需要從教師的情緒教育觀、教師個人素養(yǎng)等多個維度剖析教師指導(dǎo)策略的影響因素，探討教師指導(dǎo)策略的有效性與藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：幼兒；情緒調(diào)節(jié)；教師指導(dǎo)策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0199-02

一、幼兒情緒調(diào)節(jié)的研究綜述

（一）情緒調(diào)節(jié)的定義

有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的研究最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的發(fā)展心理學(xué)。不同學(xué)者對于情緒調(diào)節(jié)的定義不同。大部分學(xué)者強調(diào)情緒調(diào)節(jié)是一種平衡內(nèi)在與外在的調(diào)整過程，同時對過程的具體步驟進(jìn)行了討論，并認(rèn)識到情緒調(diào)節(jié)具有一定的目的性，即情緒調(diào)節(jié)的社會適應(yīng)功能。筆者認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是指人對刺激所產(chǎn)生的情緒進(jìn)行調(diào)整，從而使情緒的表達(dá)達(dá)到適應(yīng)社會要求的過程，其中既包含對積極情緒的調(diào)節(jié)也包括對消極情緒的調(diào)節(jié)。

（二）幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響因素

影響幼兒情緒調(diào)節(jié)的因素主要從兩個不同的視角進(jìn)行分析。一類是從幼兒的視角，分析幼兒的氣質(zhì)、性別、認(rèn)知等對幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。另一類是從照料者的視角，分析照料者的年齡、受教育程度和類型對幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。

在氣質(zhì)對兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，Gross的研究發(fā)現(xiàn)，高表現(xiàn)度和低表現(xiàn)度的兒童在觀看正向情緒的電影時，控制情緒能力存在顯著差異。陸芳、陳國鵬指出，幼兒除自我安慰外，其他各種情緒調(diào)節(jié)都與氣質(zhì)的某些維度存在不同程度的相關(guān)。在性別對兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，國外學(xué)者Zeman等人研究發(fā)現(xiàn)，男孩傾向掩飾痛苦的情緒且較少尋求情感支持和幫助，女孩更可能掩飾憤怒，更擅長自我疏泄情緒且較多尋求情感支持和幫助。在認(rèn)知對兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，由于兒童認(rèn)知能力的增強相應(yīng)的情緒理解能力也得到加強，因此在不同情境下的情緒調(diào)節(jié)方式也表現(xiàn)出更加適應(yīng)社會要求的樣態(tài)。

Denham指出不同年齡、教育程度，不同類型的照顧者，其照顧的幼兒在情緒調(diào)節(jié)方式的使用上存在著差異。31—40歲的照顧者、教育程度較高照顧者與母親或外祖母照顧者比其他低齡段、教育程度較低、托幼機(jī)構(gòu)照顧者更常使用“他人引導(dǎo)及安撫行為”的情緒調(diào)節(jié)方式且更擅長使用語言表達(dá)情緒。由此可以看出，幼兒情緒調(diào)節(jié)方式的恰當(dāng)使用與成人的指導(dǎo)密不可分。

二、教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略研究綜述

（一）幼兒教師指導(dǎo)策略的定義

筆者研究發(fā)現(xiàn)，對于教師指導(dǎo)策略的定義呈現(xiàn)兩種樣態(tài)，首先多用教學(xué)策略進(jìn)行代替，盡管指導(dǎo)策略與教學(xué)策略有相似之處，但由于幼兒教師工作和幼兒學(xué)習(xí)方式所具有的獨特性，因此對幼兒教師指導(dǎo)策略的定義應(yīng)該更加明確。其次對教師指導(dǎo)策略的定義多關(guān)注完成特定教育教學(xué)目標(biāo)的方式方法，卻沒有關(guān)注在方式方法實施過程中教師與幼兒的情緒情感。筆者認(rèn)為教師指導(dǎo)策略是指在具體事件中根據(jù)形勢發(fā)展采取的具有針對性的方法，包括對實現(xiàn)既定預(yù)期結(jié)果的方案集合，也包括實現(xiàn)過程中的情感態(tài)度與價值觀。

（二）教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略研究現(xiàn)狀

檢索國內(nèi)外關(guān)于“教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略”關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高度相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，且零散；研究表明教師對于幼兒情緒表達(dá)事件的態(tài)度多持中立，多針對幼兒興奮、悲傷等情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，其中以不關(guān)注為主，少有不理睬。教師對調(diào)節(jié)幼兒情緒的策略實施時機(jī)多在幼兒出現(xiàn)情緒反應(yīng)后進(jìn)行即時調(diào)節(jié)，稍顯急躁；教師對調(diào)節(jié)幼兒情緒的策略選擇多以抑制策略為主，調(diào)節(jié)策略多樣性有待豐富且有效性有待提高。

三、研究展望

美國著名心理學(xué)家戈爾曼指出，幼兒和青少年時代是一個人情緒智力形成的關(guān)鍵期。在這個時期，兒童最需要一種明智的幫助。我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》成為引領(lǐng)我國幼兒園教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則。但對比我國目前幼兒園教師的基本素質(zhì)，以及在幼兒園保教工作中的現(xiàn)狀和問題，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力還有很長的路要走。正如洪秀敏等人所說：“在我國，早教工作者已經(jīng)逐漸意識到社會性和情緒技能的作用以及兒童在這方面存在的問題。無奈相應(yīng)的理念及指導(dǎo)卻十分匱乏，相當(dāng)部分的早教工作者反映不知道如何提高兒童的社會性及情緒能力、如何辨別兒童的問題以及如何有效應(yīng)對?！币虼岁P(guān)于教師對于幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的研究，還有待于進(jìn)一步的豐富和完善，以期更好地促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。從促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的視角來看，結(jié)合幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展特點和個體差異，所有的兒童在情緒表達(dá)和控制上都表現(xiàn)出發(fā)展性的進(jìn)步，即幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展變化總體上呈現(xiàn)出從需要依靠他人的支持與幫助進(jìn)行調(diào)節(jié)逐漸過渡到依靠自我進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。在一定程度上，他們的發(fā)展軌跡被他們的群體性所影響，如性別、文化、社會經(jīng)濟(jì)地位等。而情緒反應(yīng)的個體差異表現(xiàn)在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇受制于幼兒自身的氣質(zhì)遺傳、非共享環(huán)境等的影響。因此在觀察過程中，需要了解幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點，把握群體差異與個體差異，更有助于我們就教師針對幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的情況進(jìn)行分析。

從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，幼兒教師教育實踐過程中，針對幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的選擇和實施會受到與教師相關(guān)的多重因素的影響。首先從教師的情緒教育觀來看。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的情緒教育觀還存在觀念層面的沖突，諸如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，顯性與隱性的不相符，具體表現(xiàn)為概念認(rèn)識不到位、缺乏對情緒教育價值的重視，目標(biāo)縮小，內(nèi)容不全面、實際教學(xué)方法與活動單調(diào)、評價缺失發(fā)展活力等問題。而教師的情緒教育觀直接影響著教師對情緒教育的認(rèn)識正確與否，教師對情緒教育的認(rèn)識又直接影響著教師的教育實踐活動，最終影響著幼兒情緒能力的發(fā)展。而教師的情緒教育觀離不開教師對于情緒的認(rèn)識、對情緒的了解程度，因此教師的情緒觀也成為了需要去考量的因素，教師是否能做到正視所有情緒的功能、了解情緒發(fā)生背后的故事也成為了教師能否采取適宜策略的前提條件。

通過對國內(nèi)外關(guān)于幼兒教師情緒指導(dǎo)策略研究現(xiàn)狀的整理，發(fā)現(xiàn)教師對幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的研究存在空白點，填補這一空白對于幼兒情緒能力的發(fā)展具有重要作用，對提高當(dāng)前社會對幼兒教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)可度具有實際意義，與此同時國外的相關(guān)經(jīng)驗比較豐富值得借鑒，但需根據(jù)我國幼兒情緒能力發(fā)展現(xiàn)狀取長補短，以期促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。