楊基峰+張松柏+郝愛平+胡霞+鄭麗英+陳遠(yuǎn)道+周詩彪

（湖南文理學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，湖南 常德 415000）

摘要：隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及教育資源的開放，微課對人們的終身學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?！拔⒄n”作為一種在線視頻，以短小精悍、便捷靈活占有優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的心智比較成熟，在學(xué)分制下更容易利用豐富優(yōu)質(zhì)的微課資源，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而滿足高等教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用型本科院校；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0184-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)高等教育的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者認(rèn)為教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維。隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及教育資源的開放，微課對人們的終身學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?！拔⒄n”作為一種在線視頻，因內(nèi)容短小精悍、主題突出、針對性強(qiáng)，使用便捷靈活而受到教師和學(xué)生的歡迎。

二、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)的界定.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生參與的一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。美國Zimmerman和Martinez-Pons[1]提出自主學(xué)習(xí)就是在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三方面積極參與，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)活動，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；我國學(xué)者龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我意識、內(nèi)在動機(jī)和外部激勵(lì)，并建構(gòu)了基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式[2]；周麗等則將自主學(xué)習(xí)界定為以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程[3，4]；本文將自主學(xué)習(xí)界定為自主學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，其中教育者和環(huán)境是最主要的影響因素。

2.自主學(xué)習(xí)能力的界定.自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合的自我管理學(xué)習(xí)的能力。葉愛英等[5]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者具有能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。自主學(xué)習(xí)能力的核心要素包括閱讀能力、質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力、元認(rèn)知能力和解決問題能力，自主學(xué)習(xí)能力具有獨(dú)立性、主動性和自我調(diào)節(jié)。

三、微課的內(nèi)涵界定

微課2008年首次提出，運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建在線視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者[6，7]將微課定義為：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展精彩的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課具有短小精悍、主題突出、資源豐富、靈活開放、互動以及情境性等特征。

四、微課對本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

普遍實(shí)行的學(xué)分制為微課教學(xué)創(chuàng)造了條件，各專業(yè)一般會開設(shè)所要求的選修學(xué)分兩倍的課程供學(xué)生選修，學(xué)生可依照需求、興趣愛好和時(shí)間，自由選修課程。本科生的年齡一般介于17-23歲之間，具有開展自主學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，他們的自我意識已基本形成，具有一定的元認(rèn)知能力，教師可有意識培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)開展教學(xué)，并采用圖文音并茂的表現(xiàn)形式刺激學(xué)生的感官。學(xué)生可以獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間，可使自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

五、微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校微課教學(xué)仍存在一些問題：微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)與合理的設(shè)計(jì)。

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)單.本科院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單可幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法等。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單在微課中展示，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)的要求，明確應(yīng)掌握的知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接及困惑與建議。教師在上課前檢查學(xué)生的“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單，針對學(xué)生的問題及時(shí)解決，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動地利用微課自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)建自主探究的問題情境.“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體。在制作微課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)建以問題性情境為主要內(nèi)容的微視頻載體，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生參與問題的探究、思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是教學(xué)的重要手段，不但能深化知識，反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自我激勵(lì)能力.學(xué)習(xí)動機(jī)是指個(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。優(yōu)質(zhì)的微課資源需要優(yōu)秀的老師來設(shè)計(jì)制作，優(yōu)秀教師的思想、言行都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重大的影響。同時(shí)，微課短小精悍的特點(diǎn)和內(nèi)容的針對性，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的動機(jī)去學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力.信息加工能力是學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、參與學(xué)習(xí)討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等過程中必備的能力。微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備兩個(gè)層次的信息加工能力：一是熟練操作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的技巧，這是技能操作層次的能力；二是自主學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行加工的方法、策略，這屬于方法層次的能力。為充分發(fā)揮微課的效率，提高學(xué)生的基本操作技能，在微課教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生掌握信息加工能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5.設(shè)計(jì)制作優(yōu)質(zhì)的微課資源.設(shè)計(jì)制作優(yōu)質(zhì)的微課資源需考慮三個(gè)方面：選題、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和視頻的制作質(zhì)量，其中選題最為重要，好的選題可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。微課內(nèi)容要多樣化，涉及不同學(xué)科，覆蓋各個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。制作精良的微課能吸引學(xué)生觀看微課的興趣。制作高質(zhì)量的微課需要注意鏡頭豐富、聲音和畫面清晰，給學(xué)生視覺享受。

總之，“微課”是一種符合教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展需要的新型教學(xué)資源，廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識其獨(dú)特優(yōu)勢，將“微課”教學(xué)資源開發(fā)作為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑。

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