武小鋼+楊秀云+楊曉盆+田旭平

（1.山西農業(yè)大學城鄉(xiāng)建設學院，山西 太谷 030801；2.山西農業(yè)大學林學院，山西 太谷 030801）

摘要：園林植物類基礎課程兼具理論性和實踐性特點，本文試圖從多元化的教學方法和教學模式方面入手，就如何引導和啟發(fā)學生的主動參與意識和解決問題的能力方面進行探索。

關鍵詞：園林植物類課程；教學方法；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0171-02

如何提高高校本科生的學習理論能力、應用知識的能力及創(chuàng)先能力一直是高校教育的核心問題。園林植物類基礎課程作為一門實踐性和理論性很強的課程群，通過多元化的教學方法和教學模式的探索，對于培養(yǎng)學生們的應用和創(chuàng)新能力具有很大的作用[1，2]。傳統(tǒng)教學上存在的問題有：①教學模式單一，重視理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。目前在園林植物類基礎課程教學中主要是以教師為中心的注入式教學，教師為教而教，缺少與學生的溝通和度學科發(fā)展趨勢的融合。這種教學模式忽視了設計理念或思維創(chuàng)新源自理論學習的原理，教學缺乏主動性、創(chuàng)新性，學生對知識的掌握大打折扣。②教學理念落后，創(chuàng)新能力薄弱，課程教學反應不強。在教學中過于注重理論知識的灌輸和講解，忽視了知識的應用性和創(chuàng)新性。單一的教學理念，客觀上造成學生不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主學習和創(chuàng)新意識薄弱，無法通過積極主動的思維提出富有創(chuàng)造性的觀點[3，4]。

園林植物類基礎課程是兼具理論性和實踐性的特點，知識點多、研究的歷史較長，理論體系豐富，同時也是應用性很強的課程。因此單單采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在掌握知識的過程中感覺到很累、理論知識感覺到很枯燥。多元化教學方法和教學模式的應用有助于培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力。

一、多元化的教學方法探索

1.多媒體技術的應用。在課堂教學中，采用了多媒體的教學手段，有助于加大課程信息量，并做到圖文并茂，增加課堂教學的趣味性，易于學生理解[4，5]。此外，利用課程網站，提供有關教案、課件、習題、習題解答及模擬題等教學信息，為學生自學、課外復習提供方便。涉及實驗教學時，運用有關的示教手段（動畫、VCD演示等），形象化地展示園林植物的應用、繁殖栽培技術及育種的全過程。

2.網絡教學。課程講授上采用以課堂教學為主，網上教學為輔的教學手段，將一些基本的、重要的概念、原理、方法和學科思想在有限的課時教學中細致地傳授給學生，而將該課程中的學科的發(fā)展前沿講座、更深一層次的教學知識點、探索性發(fā)散性的學科問題以及一些解決實際問題的實例放到網上進行教學，開設專門的論壇、討論區(qū)等針對本課程的板塊，方便師生互動交流，使老師能夠及時了解和解決學生在學習和生活中存在的困難和問題。同時我們每節(jié)課都會結合授課內容布置討論題，鼓勵學生從多方面獲取最新的分析化學發(fā)展動態(tài)，包括從網上尋找，并與教師進行討論，大大調動了同學的主觀能動性。如在學習“雜交育種”一章時，把針對鐵線蓮從育種目標制定到育成的新品種的市場推廣一整套的育種過程都交給同學思考，進行深入討論，總結各環(huán)節(jié)的中心問題及解決的途徑，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3.強調創(chuàng)新能力和綜合素質的考核方式。課程成績由專題演講、期末考試、平時參與等3部分組成。其中，專題演講部分占總成績的40%，主要根據(jù)選題、文獻資料的查閱和整理總結、演講過程中英語表達、PPT效果、表達是否邏輯清楚、答辯過程中回答問題是否正確等方面進行評分，這個環(huán)節(jié)評分內容及權重見特色部分。評分通常有2位老師組成專家評委和3-4為同學組成群眾評委，打分后加權匯總，最后決定演講者的實際成績。有意思的是，這種方式進行了2年，由于每場演講會都要產生一個本場最佳，在產生10個最佳中，專家組和群眾組有8個推薦是完全相同的。同時，根據(jù)學生平時參加網絡討論，課堂討論的數(shù)量和質量評出平時成績，占總成績的20%，此外，期末考試成績占總成績的40%。試卷規(guī)范，考核知識面廣，有規(guī)范的標準答案和評分標準。

二、多元化教學模式的應用

1.強調探索性學習。改變課堂一言堂教學模式，多采用啟發(fā)、引導的方式教學，教師會提出一些問題讓學生獨立思考，把傳授知識的過程轉變?yōu)樗刭|教育的過程，培養(yǎng)學生建立正確的學習方法、思考方法和研究方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，獨立獲取知識的能力，引導學生參與教學、自主學習，激發(fā)他們的學習興趣[6，7]。例如：在教學環(huán)節(jié)中，安排同學以專題討論等形式參與教學的環(huán)節(jié)。同學首先自己選擇課題，然后授課教師與同學一起探討課題的合理性，并提出一些建設性的意見。然后同學通過搜集大量的中外文文獻，參看國內外教材，寫出中文綜述文章，并制作二十分鐘的口頭報告（ppt）并講述，接受教師和學生的提問。積極開展學術討論，并全程錄像。在整個過程中，同學的文獻檢索能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、組織能力和PPT制作技巧等得到了明顯的提高。

2.強調研究性教學。鼓勵教師將自己的研究與教學掛鉤，充分發(fā)揮教學團隊內不同教師的研究特色，保證教學內容能有良好、新鮮的科研背景，把經典性與時代性完美地結合起來；同時也使科研能運用于教學實踐，真正實現(xiàn)教學相長的目標。

3.強調實踐性教學。通過各種實踐教學的開展，如專門組織同學參觀苗圃基地、現(xiàn)代化溫室，實驗室，并對各種先進的儀器及技術當場演示講解，讓同學親身體驗各種先進技術的優(yōu)越性，使同學所學到的知識不僅停留在書本的抽象學習之中，提高了教學效果，突出實踐性的特色。開放式實驗是結合自身特點及實驗室現(xiàn)狀所創(chuàng)造性提出的一種新的實踐教學方式。讓學生選擇一定的時間，自擬研究課題和研究方案，在相關教師的幫助下，進行一些實踐課程計劃安排之外的實驗。這種方式在充分利用了實驗室資源的同時，也最大程度地讓同學自由和開放地進行了實踐與開拓。就出勤情況和反饋意見來看，開放式實驗已受到了眾多學生的歡迎，而且提高了研究生的科研實踐能力。

把多元的教學模式和教學方法有機的結合在一起，同時把講授的知識點“模塊化”，每一個模塊給予深入淺出的講解同時進行歷史研究的跟蹤。最終把模塊再統(tǒng)一組織在一起，完成一個完整的教學循環(huán)。

參考文獻：

[1]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008，31（4）：55-57.

[2]李妍.淺析高校本科教育中案例教學的特征及應用原則[J].中國校外教育.2011，（10）：58-59.

[3]楊建民，王廣友，聶慶娟，范會敏.強化園林專業(yè)學生實踐能力的教學模式探索.中國林業(yè)教育，2007，（3）：14-17.

[4]潘遠智，陳其兵.園林學科建設堅持走教學、科研、生產相結合的道路.中國林業(yè)教育，2002，（5）：32-33.

[5]劉儒德.論建構主義學習觀.北京師范大學學報（人文社會科學版），2001，166（4）：106-112.

[6]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界，2003，（06）：2-7.

[7]孫澤文，葉敏.課程內容的構成要素、組織原則及其結構研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013，（02）：60-63.