覃晶晶

（武漢輕工大學(xué)，湖北 武漢 430023）

摘要：概述土建類專業(yè)課程的特點(diǎn)及其在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的若干問題，討論了過程評價(jià)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上分析了在高校土建類專業(yè)課程教學(xué)過程中，如何堅(jiān)持全程的評價(jià)觀，如何將過程評價(jià)在教學(xué)過程中進(jìn)行有效實(shí)施的有關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：過程評價(jià)；土建類課程教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0163-02

一、高校土建類課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的若干問題

土建類，是指一切和水、土、文化有關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)的計(jì)劃、建造和維修，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、城市地下空間工程等，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。目前，專業(yè)課程教學(xué)主要還是以課堂教學(xué)為主，包括實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)和各類實(shí)習(xí)等。學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)基本理論知識，而這些理論如果不能在實(shí)際工程實(shí)踐中加以應(yīng)用的話，理論就是紙上談兵。而這種應(yīng)用需要在學(xué)生理解消化以后，結(jié)合具體的客觀情況，有針對性和創(chuàng)造性地去分析和解決問題。因此，在土建類課程教學(xué)過程中，需要通過結(jié)合實(shí)際的典型案例分析的方式來闡述案例使用的理論以及理論應(yīng)用的效果，體現(xiàn)土建類應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，也需要一套行之有效的評價(jià)方法體現(xiàn)學(xué)生對課堂的參與度和對知識的實(shí)際掌握情況。土建行業(yè)新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷發(fā)展創(chuàng)新，行業(yè)規(guī)范不斷持續(xù)更新，因此在教學(xué)中，要使學(xué)生了解工程行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)理論和行業(yè)規(guī)范是如何約束工程實(shí)踐，工程實(shí)踐又是如何對專業(yè)理論和行業(yè)規(guī)范產(chǎn)生修正作用。使學(xué)生從專業(yè)發(fā)展的來龍去脈中，加深對專業(yè)認(rèn)知的理解。土建類課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋非常廣泛，動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)，這對教學(xué)評價(jià)方法也提出了新要求。傳統(tǒng)課程評價(jià)方式中，評價(jià)主體是授課老師，對學(xué)生的評價(jià)是一種自上而下的評價(jià)，學(xué)生處于被評價(jià)地位，較消極被動(dòng)，評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能很難得到發(fā)揮；評價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆期末考試為主，評價(jià)目標(biāo)比較淺顯，評價(jià)內(nèi)容過多注重學(xué)科知識，特別是課堂知識；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；對學(xué)生的評價(jià)，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)甚少。評價(jià)重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，無法對學(xué)生提出階段性的改進(jìn)意見，無法促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。當(dāng)前形勢下的傳統(tǒng)教育評價(jià)已經(jīng)相對滯后。

二、過程評價(jià)的理論基礎(chǔ)

“教育是從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)過程，需要根據(jù)情況變化及時(shí)作出判斷和決定，由此產(chǎn)生對應(yīng)的教育評價(jià)。教育評價(jià)是指通過系統(tǒng)的采集和分析信息，對教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。”[1]新形勢下，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度，不僅注重結(jié)果，更要注重實(shí)踐過程，才能更加全面客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程評價(jià)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是從不同背景、不同角度出發(fā)的，不應(yīng)由老師統(tǒng)一引導(dǎo)，完成同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，在老師和他人的幫助下，通過每個(gè)人獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，構(gòu)建對現(xiàn)實(shí)世界的意義。因此，作為教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變觀念，不再僅僅是知識的傳播者、灌輸者，更應(yīng)該是善于引發(fā)學(xué)生觀念上的不平衡并加以擴(kuò)展，充分注意到不同學(xué)生在認(rèn)識上的特殊性，重視對學(xué)生錯(cuò)誤的診斷和糾正，成為解決問題的教練和策略的引導(dǎo)者。因此，過程評價(jià)的重點(diǎn)在于評價(jià)學(xué)生在知識獲得的過程中進(jìn)步與提高的程度。

三、過程評價(jià)的實(shí)施辦法

教學(xué)評價(jià)要貫穿整門課程的始終，在教學(xué)課程開始前就要制定詳細(xì)的課程實(shí)施方案，包括各課時(shí)內(nèi)容安排、學(xué)生是否需要準(zhǔn)備相關(guān)環(huán)節(jié)輔助資料、什么環(huán)節(jié)需要開展小組討論等，并在學(xué)期初提前告知學(xué)生，使學(xué)生在課程開始前就清楚這門課程要達(dá)成的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不斷檢查課程實(shí)施方案的完成情況和學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)情況反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)施方案，并對學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)建議，形成“教—學(xué)—過程評價(jià)”三位一體的動(dòng)態(tài)機(jī)制?；谶@種評價(jià)觀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中利用“任務(wù)—效果”評價(jià)法進(jìn)行評價(jià)，具體實(shí)施方法如下。

1.引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定任務(wù)完成情況評價(jià)表。通過課程實(shí)施方案，學(xué)生已經(jīng)了解到該課程的預(yù)期目標(biāo)。比如在《建筑給水排水工程》課程實(shí)施方案中，可以制定階段性任務(wù)，如多層住宅建筑給排水設(shè)計(jì)、多層公共建筑給排水設(shè)計(jì)、高層住宅建筑給排水設(shè)計(jì)、高層民用建筑給排水設(shè)計(jì)等，在這個(gè)大范圍內(nèi)，學(xué)生可以自選子任務(wù)，在多層工管公共建筑給排水設(shè)計(jì)大任務(wù)下，教師可以提供給學(xué)生多層學(xué)生公寓樓、多層圖書館、多層體育館等子任務(wù)，學(xué)生在上課時(shí)，會更有針對性地獲取自己要完成子任務(wù)。同時(shí)可以制定任務(wù)完成情況評價(jià)表，如下圖所示，分階段檢測學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師能從反饋的完成情況，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)策略。

2.讓學(xué)習(xí)者做知識的傳播者，并給出階段性評價(jià)。在個(gè)體學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色，引導(dǎo)他們成為知識的傳播者。針對土建類課程實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以將任務(wù)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)和施工中的具體問題有效地接軌，并能在日漸更新的行業(yè)規(guī)范、前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)際案例中，體會到土建類課程學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，刺激學(xué)習(xí)者自發(fā)主動(dòng)地搜集與任務(wù)相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，從而充分提高學(xué)生課外時(shí)間的有效利用率。讓學(xué)習(xí)者針對自己構(gòu)建的知識系統(tǒng)，籌備專題講解，或者選定專題，開展小組討論。與教師作為知識傳播者的傳統(tǒng)形式相比較，學(xué)習(xí)者之間資源共享和思想碰撞，多點(diǎn)輻射相互交織形成更為龐大的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者建構(gòu)起了與所完成任務(wù)相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對其掌握的知識再進(jìn)行提煉和概括，并給出階段性的評價(jià)意見，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，使得學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

3.建立學(xué)生動(dòng)態(tài)檔案。過程評價(jià)需要通過一定的成績記錄得到體現(xiàn)，因此應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)檔案記錄學(xué)生在完成每一階段任務(wù)時(shí)采用的學(xué)習(xí)策略和收到的學(xué)習(xí)成效，在不斷豐富動(dòng)態(tài)檔案的過程中，學(xué)生逐漸加深對土建類課程的了解程度，樹立職業(yè)自豪感。動(dòng)態(tài)檔案的主要內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)：學(xué)生對課程實(shí)施方案的認(rèn)可情況反饋；師生共同制定的任務(wù)清單，完成任務(wù)擬采用的學(xué)習(xí)策略和措施，各階段任務(wù)完成情況評價(jià)表、平時(shí)作業(yè)完成情況及教師的反饋建議、平時(shí)測驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)者開展專題講解的情況、小組討論發(fā)言互評情況、課外學(xué)習(xí)行為的記錄等。學(xué)習(xí)檔案的建立，讓學(xué)生感受到被關(guān)注的自我價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)土建類課程的興趣。學(xué)期末，教師可以根據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)檔案，綜合學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)做出學(xué)期綜合評價(jià)。

過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，意義雖好，但在實(shí)際實(shí)施中還存在一些爭議問題：一是同一門課程不同教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能不一致，學(xué)生自評互評時(shí)的公正性也不能得到保障；二是教師過分看重學(xué)生固有的能力或過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的成績和達(dá)到的能力水平為依據(jù)[3]；三是過程評價(jià)會消耗教師和學(xué)生一部分精力，勢必需要雙方尤其是教師在有限的課堂學(xué)時(shí)之外，獲取更多教學(xué)反饋信息，從而真實(shí)地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。因此，在土建類課程教學(xué)評價(jià)中，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，設(shè)計(jì)既符合課程要求，又能體現(xiàn)評價(jià)主體多元化和評價(jià)形式多樣化的評價(jià)體系，既關(guān)注過程也關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林靜.形成性評價(jià)在高校課程評價(jià)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理.2011，（09）.