王偉芳

（北京石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 102627）

摘要：實(shí)施課程微信群教學(xué)策略對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有明顯支持性。交往教學(xué)、社群建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)空間及混合教學(xué)理論是其理論依據(jù)。應(yīng)將課程微信群教學(xué)視為整體教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，規(guī)范教學(xué)程序并探索有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微信學(xué)習(xí)；課程微信群；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0135-02

一、課程微信群教學(xué)含義及其定位

微信（Wechat）是一款兼具通信、社交和平臺(tái)化功能的實(shí)用移動(dòng)軟件。通過微信，人們可以發(fā)布和接收?qǐng)D片、文字、音頻、視頻等，形成相識(shí)或不相識(shí)的人群之間的信息傳播、交流和互動(dòng)，由此，也就自然地形成所謂“微信學(xué)習(xí)”。但是，社會(huì)化的微信學(xué)習(xí)，通常是對(duì)零散的、碎片化的信息的抓取，這種學(xué)習(xí)是一種對(duì)社會(huì)空間中無序存在的知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏組織情境下的明確的目的性、有序性和持續(xù)性。

我們認(rèn)為，對(duì)在校學(xué)生實(shí)施微信教學(xué)，不應(yīng)該將其定位于一般的對(duì)零散的碎片知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)將其視為“一種暫時(shí)的輔助性學(xué)習(xí)”。如果采取微信教學(xué)，就應(yīng)該將其作為有設(shè)計(jì)、有組織、有管理、有評(píng)價(jià)、有反饋的教學(xué)策略來對(duì)待，要考慮微信教學(xué)與其他教學(xué)策略間的協(xié)同效應(yīng)，而不應(yīng)將其視為隨機(jī)性的、可有可無的輔助手段。

在開展課程教學(xué)中，我們采取的微信學(xué)習(xí)方式是利用微信功能建立課程群。實(shí)踐表明，課程微信群教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到有力支持和推進(jìn)作用。我們將課程微信群教學(xué)定義為：利用微信特有的通訊、交往、交流的媒體平臺(tái)特點(diǎn)，建立課程微信群，有計(jì)劃地制作、篩選并向群內(nèi)成員發(fā)布、推送教學(xué)資料，采取適當(dāng)管理措施，綴合師生課外碎片時(shí)間，使微信學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)等教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，共同推進(jìn)課程教學(xué)成果產(chǎn)出的教學(xué)策略。也就是說，課程微信群教學(xué)是整體教學(xué)方案的有機(jī)組成部分，其教學(xué)過程是在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用合理的方法和手段，在民主、寬容的交往環(huán)境中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲取知識(shí)并建構(gòu)能力。

二、課程微信群教學(xué)策略的理論依據(jù)

1.教學(xué)交往理論。微信活動(dòng)是人際交往活動(dòng)，課程微信群是生生、師生間的熟人交往，但這種交往活動(dòng)是基于教學(xué)交往的一種交往。交往教學(xué)理論把教學(xué)交往分為四種不同的水平：教學(xué)之外的交往、為了教學(xué)的交往、作為教學(xué)成分的交往以及教學(xué)就是交往。在這種理論中，師生交往被視為教學(xué)手段和方法。課程微信群是利用學(xué)生的媒體習(xí)慣所建立的一種新型的教學(xué)交往平臺(tái)和教學(xué)形式。師生間的微信交往，具有熟人交往的一般特點(diǎn)，同時(shí)又以教學(xué)交往為目的，因此，良序的課程微信群教學(xué)交往，可以在教學(xué)交往的四個(gè)層面上收到良好效果。

2.學(xué)習(xí)社群理論。課程微信群是一種社群化的教學(xué)交往。社會(huì)建構(gòu)主義（Social Constructivism）為社群學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，由于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，對(duì)同一個(gè)外部刺激，不同的人會(huì)做出不盡相同的反應(yīng)。若多個(gè)個(gè)體構(gòu)成學(xué)習(xí)群組，可以彼此分享各自構(gòu)建的不同的知識(shí)及觀點(diǎn)，有助于其中的個(gè)體更好地建構(gòu)對(duì)認(rèn)知對(duì)象之意義的理解和表達(dá)。而且，在社群學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體間既可以相互學(xué)習(xí)又形成積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，會(huì)產(chǎn)生正向壓力，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，有效構(gòu)建新知識(shí)。借鑒建構(gòu)主義的社群學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程微信群教學(xué)，利于學(xué)生通過群組互助、團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到深化知識(shí)、拓展思維的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)空間與混合教學(xué)理論。伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)空間和混合教學(xué)理論認(rèn)為，21世紀(jì)的教育應(yīng)該注重學(xué)習(xí)空間在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的作用，學(xué)習(xí)空間理論還認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)空間正在越來越多地借助媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，逐漸由單一向多元形式轉(zhuǎn)變，形成了多種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)模式。課程微信群教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，與課堂教學(xué)以及其他教學(xué)方式一起，構(gòu)成更為豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)景，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加寬廣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

三、課程微信群教學(xué)程序、問題及方法

為了使課程微信群教學(xué)更好地與其他教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，要遵循一定的程序和方法推進(jìn)教學(xué)過程，而這其中也有一些問題需要特別注意。

1.教學(xué)程序。（1）在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，統(tǒng)籌各教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，成立課程微信群，群主可以是教師、助教或課程課代表，邀請(qǐng)教學(xué)班所有同學(xué)入群，也可以根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)多少，考慮建立兩個(gè)群，但教師或助教一定要成為群?jiǎn)T。（2）在每次的課堂教學(xué)開始前以及結(jié)束后，由教師（助教）將事先準(zhǔn)備好的與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息資源導(dǎo)入或發(fā)送到課程微信群，學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和群內(nèi)互動(dòng)，交流互動(dòng)行為盡量在群聊中進(jìn)行，也可進(jìn)行私聊，但不能放在與課程教學(xué)關(guān)系不大的朋友圈中等待其他人回復(fù)。（3）教師（助教）保證定時(shí)關(guān)注微信群內(nèi)學(xué)生提交的問題、答案及其他與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的請(qǐng)求，教師要進(jìn)行回答、評(píng)價(jià)并給出有關(guān)建議。（4）教師（助教）還要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題并給予提醒或提出修改、解決意見。在完成課程微信群學(xué)習(xí)及其他課外教學(xué)安排后，再次回歸課堂，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，開始新一輪循環(huán)。

2.問題及方法。（1）微信群的管理問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，為保證教學(xué)效果，進(jìn)行課程微信群教學(xué)，要注重微信群的管理，其中有一些事項(xiàng)需要注意：規(guī)?；?、組織化的課程群微信活動(dòng)，可以一周定時(shí)開展兩次或根據(jù)每周課次的多少進(jìn)行安排，其他時(shí)間可以由群?jiǎn)T隨機(jī)進(jìn)入群內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。要嚴(yán)格地對(duì)微信教學(xué)資源進(jìn)行篩選，防止不良、不當(dāng)內(nèi)容進(jìn)群。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、聲音、圖片、視頻、網(wǎng)址，這些資源和資料要與教學(xué)內(nèi)容形成匹配或關(guān)聯(lián)關(guān)系。要掌控課程微信群教學(xué)的節(jié)奏和頻度，不能過于頻繁，也不能冷冷清清，群主要采取得當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄握{(diào)節(jié)氣氛。（2）微信群教學(xué)方法。課程微信群主要用于教學(xué)交往，要融入整體教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，因此，要關(guān)注微信群中每一位同學(xué)的參與性，保證群內(nèi)師生，特別是生生間的一定的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，還可以發(fā)展群內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)紅人”，形成群主之外的幾個(gè)次中心，從而圍繞這幾個(gè)次中心，自然發(fā)展成學(xué)習(xí)群組。小型化、短時(shí)化，提高知識(shí)吸收率。一般來說，微信學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長，學(xué)習(xí)內(nèi)容要短而精，適合短時(shí)間內(nèi)掌握，為此，可以將范式性知識(shí)中某一知識(shí)化整為零，配合小案例，形成五分鐘至十分鐘可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于對(duì)相對(duì)獨(dú)立而少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，可以較好地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此知識(shí)的吸收率會(huì)有所提升。問題互答，營造思維的寬松氣氛。問題互答的方式就是由教師或?qū)W生在群里提出問題，征集解決方案。這一方式不但有利于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以增加群內(nèi)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。提問的方式盡量有話題性，能夠引起興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的交流動(dòng)機(jī)。

四、課程微信群教學(xué)效果

課程微信群教學(xué)是一條操作性好、有用性強(qiáng)的教學(xué)策略，其教學(xué)效果主要表現(xiàn)在對(duì)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持程度。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在知識(shí)、能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面。在知識(shí)建構(gòu)方面，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為微信課程群學(xué)習(xí)對(duì)掌握和理解知識(shí)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生認(rèn)為微信群環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在輕松感覺下，得以打破思維定式，能夠察覺、探究造成問題的不同原因，對(duì)培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維具有一定作用；在情感態(tài)度方面，通過自組織化的案例分析、問題互答，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，一些日常接觸中形成的小矛盾、“小心結(jié)”也在無形中化解、消解，同學(xué)間的情感溝通也更順暢。

相比較于課堂教學(xué)，課程微信群教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)的教學(xué)形式。課程微信群的教學(xué)氛圍更寬容、更民主，學(xué)生思維的創(chuàng)造性更好，表現(xiàn)更為機(jī)智。不僅“教學(xué)相長”，而且“生生相長”，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互支持，通過多元互動(dòng)找到更多的解決問題的路徑，直觀地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到“辦法總比問題多”的道理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)自信，因此，對(duì)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果具有明顯的支持性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞.基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[J].教學(xué)與管理，2016，（24）：75-78.

[2]蔡寶來，楊伊.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)研究，2015，（9）：42-47.

[3]丁業(yè)銀.大學(xué)微信互動(dòng)課堂的教學(xué)創(chuàng)新[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2013，（11）：163-165.

[4]袁曉慧，陳磊，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究：以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（7）：128-132.