姚艷

（云南大學(xué)滇池學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，云南 昆明 650228）

摘要：《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》集理論性、應(yīng)用性、技能性于一體，重教學(xué)輕教育，重理論輕實(shí)踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業(yè)的情況會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課程的定位、課程的重要性的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生從戰(zhàn)略高度看待此門課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。文章從課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析提出了對(duì)此課程進(jìn)行過程管理的必要性分析。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)報(bào)表分析；課程教學(xué)；現(xiàn)狀；過程管理

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0120-02

大學(xué)課堂過程管理是指在對(duì)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全過程無縫管理，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效融合，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)大學(xué)課堂過程管理的必要性進(jìn)行分析。

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》大學(xué)課堂過程管理現(xiàn)狀分析

1.教師以講授為主，學(xué)生的參與程度較低；或者教師注重學(xué)生參與過程但忽略學(xué)生參與質(zhì)量?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》課程內(nèi)容應(yīng)用性極強(qiáng)，是一門集理論性、技術(shù)性和應(yīng)用型于一體的綜合型極強(qiáng)的財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)課程，且專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求高。大學(xué)課堂大多數(shù)教師采取的都是以講授法為主的教學(xué)方法。以資產(chǎn)負(fù)債表的分析為例，在資產(chǎn)負(fù)債表分析的講授過程中，學(xué)生需要掌握和應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)包括：通過運(yùn)用比較趨勢(shì)分析、結(jié)構(gòu)分析法對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行整體分析，提煉出變動(dòng)幅度大、結(jié)構(gòu)占比重的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析。此部分內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，如果授課老師僅僅以講授的方式，而不通過讓同學(xué)具體參與此過程的操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也僅僅體現(xiàn)為似懂非懂的狀態(tài)。如果能夠讓學(xué)生進(jìn)機(jī)房或者自帶筆記本電腦的形式跟著老師進(jìn)入課堂進(jìn)行操作，在理論講授后及時(shí)動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)從立體認(rèn)識(shí)的層面充分掌握和應(yīng)用。

教學(xué)過程進(jìn)行到此并非已經(jīng)結(jié)束，在學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作以后，教師一定要對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行階段性檢查，并對(duì)學(xué)生的應(yīng)用成果及時(shí)反饋，以便對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)、課外完善和反饋的無縫掌控，從真正意義上提高課堂效率。

2.教師以課堂為主，忽略課外學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂極少數(shù)的教師會(huì)布置學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程為例，教學(xué)周共有16周，每周4課時(shí)，共計(jì)64課時(shí)，單憑課堂上的時(shí)間是完全不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握以及應(yīng)用。但如果讓學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)2小時(shí)，課后有4學(xué)時(shí)用于完成財(cái)務(wù)分析的作業(yè)和資料整理收集，則16周的學(xué)習(xí)周可增加128學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)就由課堂64課時(shí)增加到課堂加課外160學(xué)時(shí)，增長(zhǎng)了150%，將會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)效果。

3.教師以知識(shí)傳授為主，忽略對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師在課堂上僅僅以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的不良行為采取無視的態(tài)度，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

大比例的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后都從高中狀態(tài)徹底松懈，學(xué)習(xí)無動(dòng)力、無方向、無目標(biāo)、無要求。作為任課教師，應(yīng)該從多層面注重學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、人生觀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心力量，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻學(xué)習(xí)，從真正意義上完成大學(xué)階段應(yīng)該完成和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成就專業(yè)、成就學(xué)業(yè)、成就自己。

4.課程考核的考核內(nèi)容單一、考核形式和考核過程簡(jiǎn)單?！敦?cái)務(wù)分析報(bào)告》的課程應(yīng)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能按照課程進(jìn)度制作選定上市公司的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的同步進(jìn)行。除了要求學(xué)習(xí)者按照要求完成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過程中的階段性學(xué)習(xí)成果定期考評(píng)和檢測(cè)，并進(jìn)行檢查和反饋，一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌控以便對(duì)后期的教學(xué)過程進(jìn)行完善；另一方面通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和掌控，幫助學(xué)習(xí)者更好的完成作業(yè)，提升自己的綜合應(yīng)用分析能力。

二、大學(xué)課堂過程管理的必要性分析

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》集理論性、應(yīng)用性、技能性于一體，重教學(xué)輕教育，重理論輕實(shí)踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業(yè)的情況會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課程的定位、課程的重要性的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生從戰(zhàn)略高度看待此門課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。教師忽略教學(xué)的過程管理，不利于教學(xué)內(nèi)容的有效滲透，教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效執(zhí)行，以至于教學(xué)效果極差。大學(xué)課堂的過程管理的必要性分析如下。

1.提高課程講授質(zhì)量。在教學(xué)過程實(shí)施之前，教育者需要深刻了解課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者已有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求等，加深對(duì)課程的理解和定位分析，以便能夠更加全面的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合于不同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過程并有效實(shí)施，以提高課程講授質(zhì)量。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并督促學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高教師課堂講授的質(zhì)量。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)過程管理，可以提高課程教學(xué)的有效性，讓教師在實(shí)施課程教學(xué)之前充分理解和定位課程內(nèi)容，針對(duì)不同的課程內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，通過課堂講授法、作業(yè)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、啟發(fā)引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法的個(gè)別與組合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，做到課程教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)、目標(biāo)明確、過程合理、執(zhí)行有效。

2.提高課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者通過了解教師提供的教學(xué)過程管理流程，在課程前就能夠深刻了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目的、課程學(xué)習(xí)思路，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求設(shè)定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中緊跟學(xué)習(xí)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目的，最大程度的提高課程學(xué)習(xí)效果。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程學(xué)生通過按照老師設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，學(xué)生積極利用課前或課后時(shí)間彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的缺失，參與報(bào)表分析所需要的報(bào)表以及報(bào)表附注的數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和信息處理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)學(xué)生的課程過程管理中必須做到，課程教學(xué)實(shí)施前明確需要的學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)并有效彌補(bǔ)；課中根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同步整理課程所需要的數(shù)據(jù)和資料并有效應(yīng)用；課后根據(jù)課堂案例講解以及知識(shí)缺失進(jìn)行資料應(yīng)用分析。

3.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力。課程過程管理必須重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，以課程教學(xué)為工具，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程集理論性、應(yīng)用性、技能性為一體，在教學(xué)過程管理中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。通過給定學(xué)生必須的課程基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我提升的能力；通過展示課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我把控學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力；通過應(yīng)用案例分析法、作業(yè)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、知識(shí)應(yīng)用能力；通過大量上市公司數(shù)據(jù)的整理以及年報(bào)信息的提煉和整理培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及辦公軟件的應(yīng)用能力；通過書寫選定上市公司的財(cái)務(wù)分析報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.形成有效學(xué)習(xí)方法。大學(xué)課堂過程管理便于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一套完整且有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法終身受用。以課程知識(shí)學(xué)習(xí)為媒介，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力為過程，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力為終點(diǎn)。

綜上所述，大學(xué)課堂過程管理包括了對(duì)教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的雙向管理，一門課程的教學(xué)過程管理可以提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以由此延伸到其他課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中，并延伸到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，甚至延伸到終身學(xué)習(xí)過程。