天津市南開區(qū)崇化中學 劉 旭

建構主義課堂教學模式基本流程為：教師對學生明確學習任務 →學生獨立與文本對話→學生小組協(xié)作會話→小組代表交流學習認識→教師幫助學生對知識分析、歸納、概括→概念整合→評價反饋。

一、課程標準要求

鑒于細胞分化的重要性，課程標準從知識層面對細胞分化的學習內(nèi)容提出了比較高的要求，更注重培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，通過STS教育使得學生逐漸將生物科學與現(xiàn)實生活聯(lián)系得更加緊密，從生物科學中體會科學的嚴謹和生命的珍貴，從生活中體味生物知識的樂趣。

二、教材與學生情況分析

（一）教材分析

本節(jié)為必修一第六章第2節(jié)。在前面內(nèi)容已經(jīng)奠定了細胞分子組成及結(jié)構、細胞代謝及分裂的知識基礎。本節(jié)內(nèi)容與生命的進程息息相關，細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，細胞分化和細胞的全能性是本節(jié)內(nèi)容的關鍵，最后關于“干細胞研究進展與人類健康的資料搜集與分析”活動，極大地促進了學生對干細胞的認識，鼓勵學生通過報紙、刊物、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集有關干細胞研究進展的資料，在關注與人類健康密切相關的生物學熱點問題的同時，培養(yǎng)資料搜集和分析能力，以及表達與交流能力。

（二）學情分析

學生在初中時對細胞分化的概念就有所了解，直觀的印象就是細胞分化會形成很多各種各樣的組織和器官。在此基礎之上，引出細胞分化的概念和特點還是比較容易的，并能很好地比較細胞分裂與分化的特點。另外，對細胞全能性的理解與延伸將是這節(jié)課的難點?？梢詮氖芫训絺€體發(fā)育的過程中了解細胞分化的意義，從植物組織培養(yǎng)以及克隆動物的技術中理解全能性的原因與應用，并嘗試比較不同細胞全能性的大小。

三、學習目標

（一）知識與技能

1.說出細胞分化的概念、特點及意義。

2.舉例說明細胞全能性的概念、原因及應用。

（二）過程與方法

1.能舉例說明細胞的全能性及其在科學研究中的應用。

2.通過小組合作及討論培養(yǎng)學生合作交流能力和分析問題能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發(fā)社會責任感和使命感，激發(fā)學生關愛生命的美好情感。

四、教學重、難點分析

（一）教學重點

1.細胞分化的概念和意義。2.細胞全能性的概念。

（二）教學難點

1.細胞分化的概念。

2.細胞全能性、干細胞概念及實例。

五、教學方法

1.通過視頻播放，解決學生對細胞分化的直觀認識。

2.通過資料分析，讓學生自己總結(jié)細胞分化的特點。

3.通過具體案例技術的分析，理解細胞全能性的原因和意義。

4.通過搜集干細胞及白血病資料的過程中，體會生命的重要與愛心的可貴。

六、教學過程

（一）課前準備

1.教師

讓學生做課前預習，并給出2個任務，即：

干細胞的分類；

干細胞的臨床應用。

組織學生自由領取一個任務，領取相同任務的同學為一組。組內(nèi)討論，通過活動的開展能夠讓同學落實任務，記憶深刻。

要求：全員參與活動。活動匯報形式可多樣。

2.學生

自由領取一個任務，同任務為一組。分配任務，完成活動，小組代表到前面展示。

3.設計意圖

通過課前準備讓學生關注干細胞在自身生命中的存在。

通過分組活動讓學生了解干細胞在醫(yī)學上的臨床應用，體會干細胞的全能性。

（二）具體過程

七、知識體系

1.細胞分化。

2.細胞全能性

（1）細胞全能性的概念：已分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能 。

（2）原因：生物體的每個細胞都含有本物種的全套的遺傳信息，都有發(fā)育成完整個體的潛能。

全能性大小比較：在受精卵、生殖細胞、高度分化的體細胞中，全能性最大的是受精卵，最小的是高度分化的體細胞 ；由此可見細胞全能性的大小主要受分化程度的影響。一般情況下，分化程度越高，細胞的全能性越小。