沈佳鈺

摘 要：聽、說、讀、寫、譯是英語教學(xué)當(dāng)中的基本技能，同時(shí)也是學(xué)生在未來發(fā)展中應(yīng)用最為廣泛的技能，對學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)具有重要的意義。聽力是當(dāng)中的基礎(chǔ)，提高高職學(xué)校英語聽力教學(xué)對于學(xué)生來說將產(chǎn)生重要的意義。本文主要對高職英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐進(jìn)行了分析，希望為高職英語教學(xué)開展提供一些有益建議。

關(guān)鍵詞：高職；英語聽力；教學(xué)策略

聽力是英語教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。提升學(xué)生的英語聽力能力對于高職院校的教育發(fā)展和整體水平的提升來說有著重要意義。我國的高職英語教學(xué)中聽力教學(xué)一直都存在著一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果受到不良影響，因此當(dāng)前有必要對此進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。下面將對高職英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、高職英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）聽力教學(xué)課時(shí)有限

當(dāng)前在高職的英語教學(xué)當(dāng)中聽力教學(xué)的時(shí)間是非常有限的?；旧显诟呗毜挠⒄Z教學(xué)當(dāng)中會(huì)包括聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)部分，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[1]。但教學(xué)當(dāng)中教師基本上設(shè)計(jì)的都是口語課程、基礎(chǔ)英語課程或者寫作課程，并不會(huì)針對聽力單獨(dú)設(shè)置課程。可見，聽力教學(xué)的課時(shí)是比較少的，教學(xué)質(zhì)量自然難以得到保證。

（二）教師主導(dǎo)作用差

在當(dāng)前階段的高職英語聽力教學(xué)當(dāng)中很多教師的主導(dǎo)作用是沒有發(fā)揮出來的。大多數(shù)的情況下知識按照書本上的要求進(jìn)行聽力練習(xí)，然后核對答案。這樣就的方式中學(xué)生并沒有真正的得到聽力鍛煉，也沒有掌握相應(yīng)的技巧。教師在教學(xué)中也基本上很難做到全英文教學(xué)，沒有為學(xué)生營造出良好的英語聽說環(huán)境，從而導(dǎo)致英語聽力教學(xué)的水平始終難以提升。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)能力差

高職的學(xué)生在英語聽力方面的基礎(chǔ)普遍比較差。高職招生由于受到生源的限制，因此很多的學(xué)生都是來自農(nóng)村地區(qū)，以往的教學(xué)環(huán)境并不好，從而導(dǎo)致很多的學(xué)生英語能力都比較差，在發(fā)音方面也比較有問題。因此，在教學(xué)中大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出聽說能力不好的問題。在課后對于自身的英語聽力技能培養(yǎng)也不夠重視，只能在課堂上進(jìn)行短暫的鍛煉，從而影響了聽力的水平。

二、高職英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐

（一）課堂內(nèi)教學(xué)策略

教師所實(shí)施的教學(xué)策略將直接的關(guān)系到學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)當(dāng)中為了能提升聽力教學(xué)效果，教師還要從多個(gè)角度進(jìn)行分析和考慮，從而將聽力教學(xué)的課內(nèi)和課外能融合到一起。首先在課堂內(nèi)部，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出一個(gè)比較強(qiáng)輕松愉快的聽力環(huán)境[2]。并且要考慮到學(xué)生的非智力因素，將聽力訓(xùn)練與他們的心理之間能形成統(tǒng)一，并積極的利用多種不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，為教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供可靠的環(huán)境保障。其次，教師要認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)生需要通過不斷的積累和學(xué)習(xí)才能逐漸的拓展文化知識，擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，學(xué)生還要對國外的文化背景和歷史知識有所了解，這樣才能在聽力的學(xué)習(xí)中更加深入的了解到其內(nèi)涵，為理解能力的提升提供幫助。再次，教師應(yīng)當(dāng)就在教學(xué)中引導(dǎo)薛恒養(yǎng)成正確的聽音習(xí)慣。當(dāng)中主要包含了四個(gè)方面：①要保持心平氣和，集中注意力，將自身的思維調(diào)整到一個(gè)最佳的狀態(tài)[3]。②要養(yǎng)成速記的習(xí)慣，能夠在聽力的過程中將當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行快速的記牢，從而避免出現(xiàn)遺漏的問題。③學(xué)生應(yīng)當(dāng)在聽力的過程中意識到怎樣才能提升聽力的準(zhǔn)確率。要讓思維能隨時(shí)跟上聽力材料，不能為了一道題而放棄后面的所有題目，一旦出現(xiàn)了沒有聽清或者模糊的地方，應(yīng)當(dāng)快速跳躍，進(jìn)行下面的題目。④要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在聽力的過程中要學(xué)會(huì)對聽力材料中可能出現(xiàn)的接下來的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，如果出現(xiàn)的內(nèi)容與自己的估測之間是截然不同的，那么就要及時(shí)的進(jìn)行自我思維調(diào)整，并做出正確的判斷。

（二）課堂外教學(xué)策略

在高職英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也是十分重要的，因?yàn)楫吘拐n堂教學(xué)時(shí)間有限，要想提升聽力能力那么就必須要重視起課外的時(shí)間利用。對此，可以采取聽英語錄音帶的形式或者英語故事等形式進(jìn)行聽力鍛煉。教師為學(xué)生選擇一些適合他們的英文故事，并在課堂上為學(xué)生講解一段，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生課后繼續(xù)聽一段，并在下堂課上進(jìn)行講解，看究竟誰聽的更好，理解的更對。這樣的形式更加的符合學(xué)生特點(diǎn)，也能讓學(xué)生在教學(xué)中得到進(jìn)一步的興趣提升，為聽力效果的提升做出貢獻(xiàn)和保障。

三、結(jié)語

高職英語聽力教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生獲得更高的語言技能而設(shè)置的教學(xué)。在這個(gè)過程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。因此教師在日后的教學(xué)中一定要重視起學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，讓他們能在自我作用下得到提升。此外，教師還要積極的探索更加適合學(xué)生的教學(xué)策略，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，促使學(xué)生能充分利用時(shí)間，提升聽力的技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭麗麗，王宇.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力策略調(diào)查研究[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（01）：145-149.endprint