方曉華 陳得軍

（新疆師范大學 語言學院；新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，新疆 烏魯木齊 830017）

2004-2016年新疆雙語教育研究統(tǒng)計分析

方曉華 陳得軍

（新疆師范大學 語言學院；新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，新疆 烏魯木齊 830017）

文章以2004-2016年為時間段，對新疆雙語教育研究的成果，從論文發(fā)表的時間、論文作者單位、論文發(fā)表的期刊和論文主題內(nèi)容四個方面進行了統(tǒng)計分析，分析新疆雙語教育研究的發(fā)展趨勢并總結(jié)出其特點，對新疆雙語教育研究的內(nèi)容進行歸類分析，概括介紹了雙語教育理論研究、雙語教育政策研究、雙語教育現(xiàn)狀研究、人口少的少數(shù)民族雙語教學研究、各地雙語教育研究、雙語教師研究、學前雙語教育研究及學科雙語教學研究等八個方面的研究成果，最后分析了新疆雙語教育研究的不足之處，提出改進設(shè)想。

新疆雙語教育研究；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計分析

2004年和2005年，新疆維吾爾自治區(qū)黨委和人民政府先后頒布了《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》和《關(guān)于加強少數(shù)民族學前“雙語”教育的意見》，提出了新疆雙語教育的工作方針、任務(wù)和實施步驟，全面部署實施雙語教育。自此，新疆雙語教育進入快速發(fā)展的時期，取得了舉世矚目的成就?；仡櫴陙硇陆p語教育發(fā)展的歷程，很好地總結(jié)其成功經(jīng)驗，分析存在的問題，對于進一步推進雙語教育的發(fā)展，具體落實《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》具有特殊的意義。

新疆雙語教育的發(fā)展，離不開雙語教育研究。雙語教育的推進需要科學理性，而科學理性的前提是廣泛而深入的科學研究。因此，梳理這些年來雙語教育研究的文獻，分析雙語教育研究的成果，總結(jié)新疆雙語教育的成就、問題和經(jīng)驗，有利于進一步推進雙語教育積極、穩(wěn)妥的發(fā)展。本文在搜集2004-2016年間有關(guān)新疆雙語教育研究的著作、期刊論文、碩博論文和調(diào)研報告的基礎(chǔ)上，分析雙語教育研究的成就和缺失，探討未來雙語教育研究的方向。

按照新疆教育界對雙語教育約定俗成的概念，漢語教學研究不列入本文論述范圍；同時，新疆雙語教育主要是在學前和中小學實施，各高校的雙語教學研究也不在本文的闡述中。

一、雙語教育研究的綜合發(fā)展態(tài)勢

我們在中國知網(wǎng)上，選擇2004年1月1日至2016年12月31日時間段，以內(nèi)容為“新疆雙語教學”進行搜索，結(jié)果顯示真正研究新疆雙語教育的碩博論文共134篇，其中博士論文5篇；期刊論文共424篇，（只從正規(guī)學術(shù)期刊和高校學報挑選）；此外，我們還收集到有關(guān)新疆雙語教育的論文集5部，專著7部。這是十二年來新疆雙語教育研究的主要成果。

采用文獻統(tǒng)計分析方法，我們對碩博論文和期刊論文進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

（一）按論文發(fā)表時間的統(tǒng)計分析

圖1 論文發(fā)表的時間統(tǒng)計

從時間段來看，自2004年起，研究新疆雙語教育的期刊論文和碩士論文逐年增多，到2011年達到高峰，2013年后有所回落，趨于常態(tài)，而且各年的論文數(shù)量不均衡。最初幾年的碩士論文不多，只有新疆師范大學中國少數(shù)民族語言文學碩士點的研究生在做這方面的研究，但該碩士點招生名額十分有限，故論文不多。從2008年起，新疆師范大學課程與教學論碩士點有很多研究生選擇雙語教育作為研究方向，同時，伊犁師范學院、喀什師范學院（現(xiàn)更名為喀什大學①）等也新增了雙語教育方向的碩士點，所以2010年后研究雙語教育的碩士論文略有增多。特別是近兩年，新疆師范大學數(shù)學、物理、化學和地理等學科的碩士生選擇雙語教學作為研究對象，成為碩士論文的主流，預(yù)計今后一段時間內(nèi)這一趨勢不會改變。

（二）按論文作者單位的統(tǒng)計分析

圖2 碩博論文統(tǒng)計表

圖3 疆內(nèi)作者發(fā)表的期刊論文

圖4 疆外作者發(fā)表的期刊論文

從碩博論文和期刊論文來看，作者最多的是新疆師范大學，新疆師范大學碩博論文占整個碩博論文的61.4%；期刊論文占34.2%。新疆師范大學設(shè)有自治區(qū)高校人文社科重點研究基地——新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，設(shè)有中國少數(shù)民族語言文學和課程與教學論兩個碩士點，形成穩(wěn)定的雙語教育研究團隊，承擔多項國家和自治區(qū)的雙語教育研究課題，并指導(dǎo)研究生開展雙語教育研究，因此，無論是碩士論文和期刊論文都是最多的，事實上成為新疆雙語教育研究的中堅力量。

隨著雙語教育的快速推進，雙語教育的成就和問題引起新疆和內(nèi)地學者越來越多的關(guān)注。北京大學的馬戎教授、中央民族大學的滕星教授、中國社科院的周慶生教授、西北師大的王鑒教授等先后多次帶領(lǐng)研究生來新疆調(diào)研雙語教育，發(fā)表了調(diào)研報告和論文，提升了雙語教育研究的質(zhì)量。

內(nèi)地高校的碩博論文，多數(shù)是新疆高校的教師前往內(nèi)地攻讀碩士、博士學位，然后選擇新疆雙語教育作為論題，寫成碩博論文。其他導(dǎo)師和研究生較少介入這一領(lǐng)域。

在424篇期刊論文中，由疆內(nèi)作者撰寫的有386篇，占91.04%；新疆高校作者的論文345篇，內(nèi)地高校學者36篇，合計381篇，占89.9%。這足以說明新疆雙語教育研究的主體是高校教師；在新疆高校中，新疆師范大學的論文132篇，占全部論文數(shù)的31.13%，可見該校已成為新疆雙語教育研究的中心。

雙語教學實踐的主體中小學教師和幼兒園教師的論文僅7篇，占0.01%，各地教研人員撰寫的論文7篇，也僅占0.01%，說明新疆雙語教學的主要實踐者幼兒園和中小學雙語教師、各級教研人員集體不“在場”和失位，這是雙語教育研究的主要問題，一線雙語教師研究雙語教學較少，思考雙語教學的過程和方法不足，必然會影響自身專業(yè)發(fā)展；如不研究教學，就無法判斷自己的教學是否有效，對教學和學生培養(yǎng)中的諸多問題熟視無睹，必然會影響教學質(zhì)量。教研員如不研究雙語教學，就無法較好地去指導(dǎo)教師教學。

值得肯定的是，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳的相關(guān)工作人員寫了8篇論文，說明教育決策人員在研究雙語教育方面起了踐行的作用。

（三）按論文發(fā)表的期刊統(tǒng)計分析

圖5 學術(shù)期刊發(fā)表的論文統(tǒng)計數(shù)

雙語教育的作者群主要在新疆，因此疆內(nèi)期刊和各大學學報是發(fā)表雙語教育研究成果的主要陣地，這是很自然的。其中，《新疆教育學院學報》從2009年開始刊登與雙語教育有關(guān)的論文，8年內(nèi)發(fā)表了89篇，平均每年11篇之多，說明該校、該學報對雙語教育研究的重視和扶持。值得一提的是，2014年獲批創(chuàng)刊由新疆師范大學出刊發(fā)行的《雙語教育研究》（季刊）已發(fā)表有關(guān)雙語教育的論文23篇。內(nèi)地期刊和學報除《民族教育研究》外，少有關(guān)注新疆雙語教育的。

（四）按論文主題內(nèi)容的統(tǒng)計分析

圖6 對論文主題內(nèi)容的統(tǒng)計分析

有關(guān)新疆雙語教育研究的論文所涉及主題非常廣泛，呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。為了便于說明問題，我們把主題相對化，比如研究其他少數(shù)民族的，不管是什么內(nèi)容全部歸到其他民族研究，研究學前的全部歸到學前雙語教育，研究學科雙語教育的全部歸到學科雙語教學。依次，我們把雙語教育研究的內(nèi)容劃分成13項，其中綜論部分包括雙語教育的現(xiàn)狀及問題、目標、意義、發(fā)展歷程等，在期刊文章中篇數(shù)最多，幾乎占到全部期刊論文的30%，其中又以現(xiàn)狀、問題、對策的研究為最多；其次是關(guān)于雙語教師的研究，占全部期刊文章的25.2%，在碩士論文中占比也較高；排第三位的是各地的雙語教育研究，主要是和田和喀什地區(qū)的雙語教學研究。這兩個地區(qū)是少數(shù)民族高度聚居區(qū)，語言生態(tài)條件艱苦，雙語教學基礎(chǔ)薄弱，因而也是雙語教育實施困難最多的地區(qū)，多被學者們關(guān)注也是正常的。抓好這兩個地區(qū)的雙語教學，全疆的雙語教育就有了保障。這些研究以現(xiàn)狀調(diào)研為主，分析了各地雙語教學已取得的成就和存在的問題?？梢婋p語教育的現(xiàn)狀（含各地雙語教學研究）、雙語教師是廣大研究者關(guān)注的主要問題。由于絕大多數(shù)雙語教育研究以維吾爾族學生為對象，所以雙語教育的族別研究專指哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族、錫伯族等人口少的少數(shù)民族的雙語教育研究，特別是人口少的少數(shù)民族雙語教育情況有其特殊性，值得開展研究。在各項研究中，雙語教育的課程與教學、教材、教育技術(shù)研究的論文偏少。

二、雙語教育研究的內(nèi)容分析

（一）雙語教育理論研究

1.關(guān)于雙語教育的概念

涉及雙語教育概念的論文很多，方曉華、趙建梅等人的論文或著作中就專門討論了雙語教育的概念問題。

新疆的雙語教育有其特殊性，不同于內(nèi)地少數(shù)民族雙語教學。方曉華引述了W·F·麥凱和M·西恩格關(guān)于雙語教育的經(jīng)典定義：“雙語教育這個術(shù)語指的是以兩種語言作為教學媒介語的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言?！彼麄儚娬{(diào)“一種教育系統(tǒng)，其課程中列有其他語言的教學科目，將不把它看成是雙語系統(tǒng)”②，把只開設(shè)語言課程的教學系統(tǒng)排除在雙語教育系統(tǒng)之外。因此，《新疆少數(shù)民族雙語教育政策解讀》一書提出了新疆雙語教育的權(quán)威定義：“雙語教育是指用兩種（兩種以上）語言作為教學媒介語的教育制度或教育模式。新疆少數(shù)民族雙語教育是指在少數(shù)民族教育教學過程中，使用國家通用語言文字和少數(shù)民族語言文字開展相關(guān)課程教學的一種教學模式?！雹圻@一概念把雙語教育與漢語教學區(qū)分開來，把全部課程用少數(shù)民族語授課加授漢語課的模式排除在雙語教育之外。新疆學者的雙語教育研究都是按此概念展開的。趙建梅認為新疆的雙語教育經(jīng)歷了從漢語教學—漢語授課—雙語教學—雙語教育（整個教育系統(tǒng)）的發(fā)展和提升過程。④

2.關(guān)于雙語教育的目標

雙語教育的性質(zhì)決定了雙語教育的目標，到底是為掌握兩種語言還是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)？加授漢語課的目標是掌握漢語，但掌握兩種語言只是手段而不是目的，運用兩種語言來學習其他課程，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，這才是雙語教育的目的和目標。多數(shù)學者認為，雙語教育的目標不僅是語言目標，更重要的是文化目標、綜合素質(zhì)目標。楊淑芹認為，雙語教育的目標不能偏離“教育”的本源，把“培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量”作為雙語教育的雙目標。這一目標包含三個方面的內(nèi)容：一是人才培養(yǎng)的一般性要求；二是人才培養(yǎng)的特殊要求；三是在促進不同民族文化發(fā)展方面的要求。⑤滕星教授從社會意義角度概括了新疆雙語教育的目標：培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人；落實雙語教育的各項功能；實現(xiàn)新疆社會的和諧發(fā)展；促進民族團結(jié)和國家統(tǒng)一。⑥

具體來說，幾乎所有人都把雙語教育的目標定位于“民漢兼通”，然而什么是“民漢兼通”卻很少有人論及。方曉華、張興在《“民漢兼通”的內(nèi)涵及目標定位》一文中，第一次全面論證了“民漢兼通”的目標?！懊駶h兼通”不僅是語言目標，更重要的是文化目標，是促進學生全面發(fā)展的目標?！懊駶h兼通”的標準包括民漢雙語能力、民漢學科課程目標和社會文化目標等。這一目標有層次性，根據(jù)各地的條件和社會需求分為民漢語言文化平衡發(fā)展雙語人、少數(shù)民族語言文化優(yōu)勢雙語人和漢語言文化優(yōu)勢雙語人三類。⑦

3.關(guān)于雙語教育模式

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳確定了兩種雙語教育模式：模式一是部分課程（主要是理科課程和外語）用漢語授課，其余課程用學生的母語授課；模式二全部課程用漢語授課加授民語文課，要求各地因地制宜地選擇。

方曉華按照國際通行的雙語教育模式，把模式一稱為保持型雙語教育模式，肯定該模式是當前新疆最廣泛實施的模式，總結(jié)出其簡單易行，適應(yīng)當前少數(shù)民族師生思想、心理和語言水平，辦學形式多樣，可以發(fā)揮各地辦學積極性，容易收到好的教學效果等特點；把模式二稱為浸潤型雙語教育模式，指出這是在保持型模式的基礎(chǔ)上發(fā)展提升形成的，更加側(cè)重于國家通用語言文字和中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，因而更加適應(yīng)對未來社會所需人才的培養(yǎng)，代表了新疆雙語教育發(fā)展的方向。但是實施模式二教學應(yīng)具備五個條件，即（1）合格的雙語教師和學生的雙語基礎(chǔ)及態(tài)度；（2）課程設(shè)置、課時安排、教學內(nèi)容選擇循序漸進；（3）創(chuàng)設(shè)雙語教學的物質(zhì)情境、文化情境和人際情境；（4）學科教學、學段教學和學生德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展；（5）成立雙語學校，整體推進雙語教學。第三種模式是過渡型雙語教育模式，在小學低段使用學生的母語教學，同時學習漢語，隨著年級遞升，逐步過渡到完全使用漢語授課，錫伯族、蒙古族等人口少的民族使用了該模式，內(nèi)初班、內(nèi)高班、內(nèi)職班也可以劃入這一模式。⑧楊淑芹強調(diào)要根據(jù)雙語教學基礎(chǔ)、民族分布特點和雙語教學的現(xiàn)行情況來采用不同的教學模式，不能一刀切。⑨

4.關(guān)于雙語教育的課程體系

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳已經(jīng)頒布了《義務(wù)教育階段雙語教育課程設(shè)置方案》和《普通高中雙語教育課程設(shè)置方案》，對不同模式的雙語班的課程和課時作了具體規(guī)定，各地基本按照兩個方案安排課程。但是專門研究雙語教育課程體系和執(zhí)行課程設(shè)置方案的論文不多，其中最系統(tǒng)地論述雙語教育課程體系的是付東明、方曉華的論文《雙語教育課程體系建構(gòu)》。該文分析了雙語教育的課程含義，確定了課程的語言目標、專業(yè)目標和社會目標，依據(jù)三項目標建構(gòu)了雙語學科課程、雙語活動課程、雙語隱性課程和雙語地方課程、校本課程為一體的雙語教育課程體系，并提出了四類雙語課程的實施措施和優(yōu)化組合措施。⑩文章既有理論高度，又有實際操作性，體現(xiàn)了新疆雙語教育界在構(gòu)建具有特色的雙語教育理論體系方面的努力。

（二）雙語教育政策研究

新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編寫了《新疆雙語教育政策解讀》一書，全面解讀了雙語教育政策、制度，提出了解決一些具體問題的規(guī)定。該書界定了雙語教育概念等理論問題，闡明了實施雙語教育的意義和必要性，介紹了實施雙語教育的法律和政策、雙語教育工作的指導(dǎo)思想和雙語教育的目標任務(wù)、原則，具體規(guī)定了雙語教育的模式和課程體系，指明了雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)條件，提出雙語教師招聘、培訓和管理方面的規(guī)定，規(guī)定了對雙語教學質(zhì)量和效益的保障措施等，全面、科學、權(quán)威地闡釋了雙語教育政策與實施措施。

王阿舒、孟凡麗把新疆雙語教育政策的發(fā)展歷程分為三個階段（11）：新疆雙語教育政策的形成期（1950-1976年）、新疆雙語教育政策的發(fā)展期（1977-1990年）、新疆雙語教育政策的完善期（1991年以后）。不同時期雙語政策的傾向性和側(cè)重點不同，雙語教育的目標逐漸清晰和完善。

關(guān)于雙語教育政策的研究成果不多，特別是缺乏新時期面對我國社會跨越式發(fā)展和信息高速化發(fā)展的特點，雙語教育政策作出相應(yīng)調(diào)整方面的研究。

（三）雙語教育現(xiàn)狀研究

本專題是雙語教育研究中最多的，達到了202篇之多，幾乎占到一半，反映了研究者對雙語教育實踐的充分關(guān)注。這些研究分為綜合性研究、區(qū)域性調(diào)查研究和族別雙語教學調(diào)查研究等三類。雙語教育的背景環(huán)境、目標、意義、必要性、起源、歷史沿革、實施現(xiàn)狀、存在的問題、經(jīng)驗以及對策等方面的內(nèi)容都是研究者關(guān)注的熱點。

特別需要指出的是，北京、蘭州的知名專家馬戎、滕星和王鑒等人撰寫了多篇調(diào)研報告，如《新疆城鎮(zhèn)發(fā)展和雙語教育的進程——南疆地區(qū)兩個專題調(diào)研報告》《新疆民族教育的發(fā)展與雙語教育的實踐》《中國新疆和田維吾爾族維漢雙語教育考察報告》《新疆喀什、和田地區(qū)雙語教育的實地考察與對策研究》《民族地區(qū)雙語教學成效與問題調(diào)查研究》《維漢雙語教學現(xiàn)狀及有效策略研究——基于新疆阿克蘇地區(qū)的調(diào)查》。研究者運用社會學的問卷和訪談?wù){(diào)查法，對和田、喀什、阿克蘇地區(qū)幾個縣的雙語教學情況進行調(diào)研，共同認為，雙語教學得到廣大少數(shù)民族群眾和教師、學生的擁護，規(guī)模逐年擴大，取得了一定的成績。這些研究報告重點分析了南疆地區(qū)雙語教學的困難和存在的問題，指出南疆地區(qū)語言條件不好，學生缺乏漢語實踐的機會，教師素質(zhì)不高，漢語能力差，學科知識和教學方法也都需要提高，這些都是影響雙語教學效果的因素。因此，雙語教學要量力而為，教師和學生都應(yīng)具備一定條件才能進入雙語教學，目前雙語教育模式一比較適合南疆地區(qū)。

和內(nèi)地學者的調(diào)研不同，新疆學者比較全面地評述了雙語教學的成就和不足。新疆維吾爾自治區(qū)關(guān)心下一代工作委員會、新疆維吾爾自治區(qū)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會調(diào)研組、新疆大學南疆教育專題組也對南疆地區(qū)的雙語教學問題進行了調(diào)研，撰寫了調(diào)研報告。除了和內(nèi)地專家相同的觀點外，他們更側(cè)重于總結(jié)新疆雙語教育成就和特點：（1）各級黨委政府高度重視，從政策、制度、規(guī)劃等方面指導(dǎo)雙語教育，廣大群眾熱烈擁護、熱切期盼，教師學生積極投入，初步形成了推進學前和中小學雙語教育的良好氛圍；（2）各級政府和教育部門想方設(shè)法，不斷加大對雙語教育的投入力度，雙語教育辦學條件得到明顯改善；（3）學前和中小學雙語教育工作逐步規(guī)范，建立起課程設(shè)置、教材、教學管理和質(zhì)量評估等方面的制度體系；（4）加強培養(yǎng)培訓和招聘，多方解決雙語教師問題，緩解了雙語教師數(shù)量不足和質(zhì)量問題對雙語教學的影響；（5）已經(jīng)建立起較為完善的雙語教育體系，從學前逐步向高中推進，解決各學段雙語教學的銜接問題。可以說，新疆雙語教育已經(jīng)走上積極、穩(wěn)妥、有效發(fā)展的軌道，對少數(shù)民族教育改革產(chǎn)生了深刻的影響。

關(guān)于新疆雙語教育存在的問題，學者們的研究主要集中于以下幾方面：

第一，教師隊伍薄弱是制約雙語教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。這主要表現(xiàn)在，一是農(nóng)村雙語教師嚴重不足。一方面少數(shù)民族教師普遍超編，老教師年齡偏大，漢語基礎(chǔ)不好，很難適應(yīng)雙語教學；另一方面缺乏雙語教師，實現(xiàn)教師分流很困難。城鄉(xiāng)教師分布不均衡，民語言教師超編，漢語言教師缺編；數(shù)、理、化、音、體、美、計算機等專業(yè)教師缺乏，雙語教師嚴重不足。（12）二是教師隊伍整體素質(zhì)偏低，相當數(shù)量的教師知識老化，教學能力不高，責任心不強，“有學歷、水平低”現(xiàn)象普遍存在。三是農(nóng)村教師待遇低，隊伍不穩(wěn)定。教師辦公條件差，工作生活環(huán)境苦；個人發(fā)展機會少，評職稱也難，在收人、住房和交通等方面更是有許多實際困難。（13）

第二，課堂教學效果不好，雙語教學質(zhì)量不高。對雙語教學效果特別是課堂教學效果的實證研究是薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)于這方面的研究者不多。課堂教學質(zhì)量低是因為教師的教學觀念、教學方法不對、漢語-維吾爾語雙語使用不當造成的。多數(shù)教師采用單純的講授法，反復(fù)用學生母語解釋，既浪費了時間，使教學進展緩慢，也不利于學生用漢語去理解，影響整個漢語授課的效果。新課程改革提倡的教學方法在課堂教學中沒有得到推廣與運用。由于師資問題，漢語授課課程變成了以學生母語為主、以漢語為輔的雙語授課，而且母語授課的比重大。教師無節(jié)制地使用母語，對于母語的切入時機、使用比例與使用方式的把握主觀隨意，無科學依據(jù)。（14）學校缺乏對教師日常課堂教學過程和行為的指導(dǎo)與監(jiān)控。此外，課堂教學效果不高還與教學管理和教師的責任心不強有關(guān)。雙語教育的教學常規(guī)沒有建立起來，教師備課內(nèi)容多與實際教學脫節(jié)。教案簡單，內(nèi)容粗略，有的甚至在教案中出現(xiàn)錯誤，沒有很好地設(shè)計課堂教學步驟。由于沒有很好地備課，教師上課條理性差，不注重方法，教材的重點、難點掌握不好，教學內(nèi)容容量太小。教學組織形式單一，課外活動少，學生課外讀物少，大量課余時間沒有充分利用，再加上家長不予督促，自然影響學生的學習。學生的學習積極性不高，一遇到不會做的題不是坐下來靜心思考，而是互相抄襲。（15）

第三，缺乏合適的雙語教材。目前尚無統(tǒng)一的專門供雙語教學使用的各課程教材。教師普遍反映需要新疆自己編寫的高質(zhì)量的雙語教材。（16）在馬戎、滕星和王鑒等人的研究報告中也提出了類似的問題。

第四，缺乏統(tǒng)一、客觀、嚴格的課程評價體系，新的教學理念和方法在實際教學中難以推廣普及，成為制約雙語教學質(zhì)量提高的一大因素。（17）有學者提出雙語教育制度和學業(yè)考試不配套問題，雙語教學與中考、高考選拔制度配合的問題。雙語教學的推廣還有待教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教育體制的改革。（18）

針對上述存在的問題，多數(shù)研究者提出了對策，例如加大師資培養(yǎng)力度，重構(gòu)雙語教學體系，明確雙語教學目標，注重教材建設(shè)，完善體制建設(shè)等解決的策略。此外，還有一些研究涉及雙語教學的具體操作層面，包括對雙語教學的方法、教學模式、學科教學、教育技術(shù)的運用等問題的探討。

（四）人口少的少數(shù)民族雙語教學研究

哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族、錫伯族等人口較少的少數(shù)民族雙語教學比較特殊。一般來說，哈薩克族、柯爾克孜族采用了和維吾爾族一樣的雙語教學模式，而蒙古族、錫伯族采用的是過渡型雙語教學模式。對這些民族的雙語教學研究具有特殊的意義，這是對雙語教學主要模式研究的補充。

周珊提出新疆蒙古族雙語教育應(yīng)以堅持保留傳統(tǒng)語言和文化、融入現(xiàn)代化社會兩個目標為根本，進行資源整合，完成基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技能教育以及全民教育的構(gòu)建。（19）張潔指出錫伯族的雙語教學主要存在以下問題：宏觀管理薄弱，教學組織無序；教學質(zhì)量提高緩慢，與漢語系學校的差距不斷拉大，無法吸引學生；缺乏本民族語的教材；師資隊伍整體素質(zhì)偏低。（20）可見，這些人口少的少數(shù)民族如何開展雙語教育，還值得深入研究。

（五）各地雙語教育研究

新疆地域廣闊，民族眾多，各地的自然環(huán)境、語言環(huán)境、人文條件和教育基礎(chǔ)差別較大，因而實施雙語教育出現(xiàn)較大的差異，不少學者對各地的雙語教學開展個案研究，主要以喀什地區(qū)、和田地區(qū)為研究對象，通過調(diào)研反映具體學校的雙語教學現(xiàn)狀。此外，上述內(nèi)地學者和新疆社會團體的調(diào)研報告也都是針對南疆地區(qū)，喀什地區(qū)、和田地區(qū)一直是學者們研究的重點地區(qū)。各地雙語教學研究的方式大多采用問卷調(diào)查和訪談，主要考查教師、學生和家長對雙語教學的態(tài)度，教師的語言能力和用漢語授課的情況，學生用漢語學習的情況，總結(jié)該單位雙語教學存在的問題，然后再提出對策。

（六）雙語教師研究

方曉華、付東明的《雙語教師教育研究》一書，全面論述了新疆雙語教師的現(xiàn)狀、雙語教師培養(yǎng)和培訓問題，從專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學能力、教學方法與策略、評估與評價、教學管理與研究等五個方面構(gòu)建了雙語教師能力標準和發(fā)展性雙語教師評價指標體系。書中認為有計劃地培養(yǎng)雙語教師是解決當前雙語教師不足的主要途徑，確立了雙語教師的培養(yǎng)目標，根據(jù)不同地區(qū)、不同模式和不同學段對雙語教師的需求提出本科層次的三種培養(yǎng)模式和研究生層次的四種培養(yǎng)模式。雙語教師培訓是解決目前雙語教師素質(zhì)不高、教學能力不強的主要途徑，培訓也是雙語教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的主要形式，要貫徹于雙語教師專業(yè)發(fā)展的始終。同時，書中也提出雙語教師培訓應(yīng)該多元化，構(gòu)建了集中脫產(chǎn)培訓、校本培訓、教師個人研修和學習共同體三種培訓模式，以教師個人研修和學習共同體模式為主要培訓形式。該書是第一本全面、系統(tǒng)地研究雙語教師的專著，標志著新疆雙語教師研究進入了一個新階段。（21）其他的研究可以歸納為以下三點：

1.雙語教師現(xiàn)狀與存在的問題研究

由于雙語教師已成為推進雙語教學的瓶頸，幾乎所有的雙語教育研究者都認為雙語教師的素質(zhì)、能力和教學方法影響了雙語教育的質(zhì)量和效果。據(jù)統(tǒng)計，目前全區(qū)14.36萬名少數(shù)民族專任教師中僅有2.18萬人基本勝任雙語教學工作，占總數(shù)的14.74%。隨著雙語教學向縱深推進，雙語教師供給與需求之間的矛盾更加明顯。（22）雙語教師存在的具體問題有：

第一，教師的漢語能力和專業(yè)知識欠缺。幾乎所有的研究者都認為雙語教師普遍存在語言能力差、學科知識欠缺和教學能力差的問題。有研究者對伊犁州州直中小學雙語教師的漢語水平的調(diào)查顯示，伊犁州州直少數(shù)民族中小學雙語教師中，非漢語學科的小學、初中、高中教師的HSK過級率分別為12.7%、14.6%、16.7%；漢語學科的小學、初中、高中教師的HSK過級率分別為27.8%、42.6%、57.6%。教師發(fā)音不準，用漢語解釋困難，無法指導(dǎo)學生用漢語學習各門學科的現(xiàn)象較為普遍。（23）有人調(diào)查了10余所中小學教師的學歷情況，發(fā)現(xiàn)教師的學歷普遍偏低。30歲以下的教師第一學歷78%為大專及大專以上學歷；30歲以上教師80%為中專學歷。從畢業(yè)學校類別來看，80%的教師為非師范生，一些教師所學專業(yè)為建筑學、藥學、農(nóng)學等，且大多數(shù)是“民考民”，普遍存在不熟悉所教專業(yè)知識的現(xiàn)象。（24）

第二，教學方式方法單一，缺乏實效。有研究者從備課態(tài)度、備課方式、備課過程和備課績效四個維度對來烏魯木齊培訓的各學科小學雙語教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師存在如下問題：不重視備課（教學設(shè)計）；備課方法單一，主要是個人備課；課堂教學目標設(shè)計單一，主要是教知識，不針對學生的需要；教學方法單一，以教師講、學生聽為主；不了解課程標準，缺乏分析教材、把握教材的能力；備課內(nèi)容實用性不強，無法促進學生學習能力的提高。（25）特別出乎人們意料的是，雙語教師在備課態(tài)度、備課方式、備課過程和備課績效四個維度方面均不存在性別、任教地區(qū)和學校所在地的差異，也就是說南北疆、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雙語教師在教學理念、教學方式和教學態(tài)度等方面不存在差異；也不存在職稱、族別差異。（26）可見雙語教師整體素質(zhì)差，導(dǎo)致課堂教學效果不好，直接影響雙語教學質(zhì)量。

第三，教師的流失問題。雙語教師數(shù)量總體不足，近幾年雖然年年招聘，但仍有不少的教師流失。常璐、蔡文伯在莎車縣調(diào)查雙語教師流失的比例約占總數(shù)的60%?！叭瞬乓M”的教師大多數(shù)會在3個月內(nèi)離職，只有不到10%的教師能長期堅持下去。流失的原因包括：沒有穩(wěn)定的社會環(huán)境，條件艱苦，待遇不高，特別是離家較遠，難以適應(yīng)這里的文化環(huán)境。工作壓力過大，教師既要做好教學工作，還有其他繁雜的事務(wù)，精力有所分散。（27）

2.雙語教師培養(yǎng)研究

關(guān)于雙語教師培養(yǎng)研究的論文不是很多，其中方曉華的《試論雙語教師培養(yǎng)模式》一文總結(jié)了我國雙語教師培養(yǎng)的不足，提出必須改革現(xiàn)有的雙語教師培養(yǎng)模式，設(shè)立雙語教育專業(yè)，專門培養(yǎng)雙語教學所需的雙語教師，他們必須是雙語、雙文化的學科專任雙語教師。根據(jù)雙語教學對雙語教師的需求，構(gòu)建了本科和研究生層次的七種培養(yǎng)模式。

3.雙語教師培訓研究

教師培訓是促進少數(shù)民族雙語教師專業(yè)成長的有效手段。對雙語教師培訓研究的成果比較豐富，有梁云和張燚的兩本專著，還有大量的論文。學者們主要研究集中脫產(chǎn)培訓，從培訓模式、受訓教師、培訓效果等方面開展研究，其中對雙語師資培訓的現(xiàn)狀、問題及對策的研究最多。研究者們普遍認為，培訓內(nèi)容缺乏針對性、課程設(shè)置不合理、培訓授課方法和手段單一等是目前存在的主要問題，并針對存在的問題，提出合理設(shè)置培訓內(nèi)容、實行分層培訓、建立培訓網(wǎng)絡(luò)、提高培訓教師的專業(yè)水平、增加投入、改善辦學條件等具體的對策。

陰洪杰對（269名新疆師范大學2010和2011兩屆）參加培訓的雙語教師進行問卷調(diào)查，結(jié)論為：從整體上講，培訓教師教學能力居于中等偏上水平，教學能力按照從低到高的排列為雙語課堂教學評價能力、雙語課堂教學組織能力、雙語呈現(xiàn)知識能力、雙語教學創(chuàng)新能力、雙語教學設(shè)計能力。在培訓課程方面，教育類課程比漢語類課程少，而教育類課程多為理論課程，學員不感興趣，技能類課程偏少，課程內(nèi)容實用性不高，與培訓教師的實際教學聯(lián)系不夠密切，缺乏實踐性的指導(dǎo)。（28）

（七）學前雙語教育研究

學前雙語教學起步較晚，因此對學前雙語教育的研究基本上開始于2005年以后。其中從理論和實踐方面全面開展學前雙語教學研究的是王善安的博士論文《學前兒童維漢雙語教學研究》。論文論證了學前雙語教學的理論基礎(chǔ)，并指出學前雙語教學構(gòu)建的原則；分析了學前雙語教學的目標體系，論證了學前雙語教學的內(nèi)容和實施取向、途徑及教育生態(tài)環(huán)境；分析并闡述了學前雙語教學評價的內(nèi)涵與特征以及評價的內(nèi)容與方法。作為對學前雙語教學理論的體現(xiàn)，作者還通過對新疆A幼兒園的個案研究發(fā)現(xiàn)：A幼兒園在學前雙語教學過程中對雙語教學目標的認識不夠深入；缺乏適合的雙語教材；對幼兒的雙語教學評價內(nèi)容單一等問題。針對這些問題提出了樹立多元文化教育理念；明確雙語教學的目標；編寫適宜的園本教材；建立學前雙語教學資源庫等相關(guān)建議。（29）周欣具體介紹了她們總結(jié)的“一浸二練三活動”的雙語教學方法，浸：浸入漢語環(huán)境；練：掌握新語句；活動：豐富語言思維。（30）孫明霞介紹了烏魯木齊市紅旗幼兒園學前雙語教師的教學技能，分析了制約雙語教師教學技能提高的因素，并針對該園雙語教師存在的問題提出了對策。（30）馮江英分析了少數(shù)民族學前雙語教師專業(yè)發(fā)展的特殊內(nèi)涵，提出園本教研對少數(shù)民族學前雙語教師專業(yè)發(fā)展的獨特價值，即園本教研的經(jīng)濟性、園本教研的針對性、園本教研的豐富性、園本教研的全員性等。（32）

（八）學科雙語教學研究

雙語教學的重心是提高課程教學質(zhì)量，尤其是用漢語授課的理科教學質(zhì)量。但這方面的論文不多，僅搜索到48篇，其中碩士論文42篇。如前所述，學位論文大多由各專業(yè)學科的少數(shù)民族學生撰寫，他們大多缺乏雙語教學理論和實踐經(jīng)驗，短暫的調(diào)研難免膚淺，所寫的論文多數(shù)質(zhì)量不高。

韋俊提出，制約學生學好數(shù)學的外部因素是環(huán)境，學生所處的社會文化和教育環(huán)境對學生的雙語學習有重要影響，特別是雙語班數(shù)學教學受制于學生雙語水平、數(shù)學語言的抽象性、兩種語言差異等各種因素的影響。（33）吳宏通過實地聽課調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學語言的生疏和數(shù)學概念理解得不準確、不透徹，表現(xiàn)出學生在表達過程中受到母語干擾存在語言障礙。（34）陳濤調(diào)查了維吾爾族初中生數(shù)學思維能力，探討了影響維吾爾族學生數(shù)學思維能力的因素，提出了數(shù)學思維能力發(fā)展的對策。（35）韋俊、王娟娟指出，完整的數(shù)學雙語教學包括兩個方面的內(nèi)容：一是數(shù)學語言的教學；二是數(shù)學知識的教學，探討了維漢數(shù)學雙語教學中存在一些問題。例如，數(shù)學語言在兩種不同文化背景下在理解上存在差異，缺乏學生在合作學習時對母語交流與母語思維的引導(dǎo)。（36）

三、對新疆雙語教育研究的反思

針對上述分析，筆者對新疆雙語教育研究的反思如下：

（一）提高研究者的素質(zhì)和能力，多出高質(zhì)量的研究成果

總體來說，新疆雙語教育研究中高質(zhì)量的研究成果不多，大量的論文既缺乏理論高度的論證和建構(gòu)，也缺乏深入細致的實踐調(diào)查分析。對雙語教育現(xiàn)狀、問題、雙語教師等問題研究，重復(fù)較多，新意較少；一般性的事實歸納和基本情況描述較多，深刻分析較少。造成以上問題的原因是，新疆雙語教育研究隊伍良莠不齊，不少研究者缺乏對少數(shù)民族教育研究的長期關(guān)注，當雙語教育成為熱門話題后，從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向雙語教育研究；還有些研究者，不懂少數(shù)民族語言，對少數(shù)民族的文化、社會環(huán)境、學習心理等缺乏了解，使他們的雙語教育研究存在不足。

很多研究者缺乏相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，視野狹窄，無法從理論高度論證建構(gòu)，因而避開雙語教育理論研究。實踐研究者多選擇調(diào)研現(xiàn)狀，羅列別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象；缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，調(diào)查不深入，僅憑所謂的“問卷”數(shù)據(jù)來得出結(jié)論。這樣的研究，無法真實地反映雙語教學的客觀實際，提出的對策也缺乏針對性，失去了指導(dǎo)意義。因此，雙語教育研究者既要提高自身的理論修養(yǎng)，還要深入雙語教學第一線，觀察研究少數(shù)民族雙語教師和學生雙語教學的實踐，積累豐富的材料，在此基礎(chǔ)上分析研究，得出客觀的結(jié)論。

要組織力量，真正結(jié)合各地、各學校的雙語教學實際，有針對性地開展雙語教育的重大理論與實踐問題的研究；要抓住當前雙語教育推進中的熱點問題進行深層次的研究，建構(gòu)具有新疆特色的雙語教育理論體系；針對當前雙語教育推進中的實際問題，特別是雙語教學質(zhì)量問題，在深入細致調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行實證分析，提出有效的辦法措施，切實促進實際問題的解決。

（二）針對雙語教育的實際問題，集中優(yōu)勢兵力，開展聯(lián)合攻關(guān)研究

在雙語教育的各項內(nèi)容中，研究者多數(shù)是從自己的興趣、專業(yè)特長出發(fā)開展研究，造成部分領(lǐng)域扎堆研究，大量重復(fù)勞動，而部分領(lǐng)域少有人涉足，形成研究的空白。比如，雙語教育的課堂教學、雙語教育評價、學科雙語教學問題等研究成果很少。從網(wǎng)上搜索的結(jié)果看，有關(guān)雙語教學評價的文章只有3篇，課堂教學的6篇論文中，4篇是關(guān)于學科教學的碩士論文。雙語教學的課堂教學、質(zhì)量評價問題是當前最主要的問題，是決定雙語教育存亡的關(guān)鍵問題，然而這樣重要的問題卻少有人研究。

當前，雙語教學質(zhì)量問題十分突出，而質(zhì)量問題又集中反映在課堂教學中，如果不研究課堂教學，不研究教師的有效教學和學生的有效學習，雙語教育研究就是無的放矢。因此，教育部門應(yīng)該組織專家和一線教師合作，開展以課堂教學研究為核心的雙語教學質(zhì)量評價研究，通過研究去摸清課堂教學涉及的問題，包括教材、教師、學生、教和學的方式方法、教學管理等方面的問題，然后采取針對性措施，規(guī)范課堂教學，使課堂教學成為有效教學。課堂教學有效了，雙語教學的質(zhì)量自然就提高了。

（三）改進研究方法，開展多學科、多視角研究

雙語教育是一項復(fù)雜的工程，涉及到教育學、心理學、民族學、語言學、文化學等多學科，學科雙語教學更具有專業(yè)化特點，所以應(yīng)該開展多學科、多視角研究。目前，雙語教育研究多數(shù)采用問卷調(diào)查或文獻法，方法單一，不具有普遍意義。因此，要采用多學科的研究方法，從教育學、心理學、人類學、文化學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、語言學等多學科研究視角對雙語教育進行研究，聯(lián)系具體地區(qū)和學校的經(jīng)濟、文化、人口、地理環(huán)境等因素，借鑒相關(guān)學科理論和方法，從不同視角來開展雙語教育研究，才有可能取得好的成果。

（四）激勵一線教師和教研員參與雙語教學研究，完善研究隊伍

當前的雙語教育研究者集中在高校，各地教研員和廣大中小學一線雙語教師既不參與也不關(guān)心雙語教學研究。高校教師缺乏參與雙語教學實踐的機會，很難了解中小學雙語教學中的真實問題。廣大一線教師，熟悉教學和學生，親身實踐雙語教學，卻很少參與研究，對存在的問題熟視無睹，必然影響自身的專業(yè)發(fā)展和教學效果。這樣不健康的研究隊伍是很難勝任雙語教育研究任務(wù)的。因此，要大力倡導(dǎo)中小學教師開展雙語教學研究，選擇雙語教學中的實際問題，開展研究。這樣，既解決了實際問題推動雙語教學的發(fā)展，又促進了教師自身專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，一舉多得。

雙語教育研究是促進雙語教育積極、穩(wěn)妥、有效發(fā)展的基礎(chǔ)，因而要在前一段時間開展雙語教育研究的基礎(chǔ)上，進一步組織完善的研究隊伍，開展更加深入、有效的研究，用更多、更有效的研究成果，促進雙語教育的發(fā)展。這是教研部門和廣大教師學生所期待的。

注釋：

①喀什大學：文中提到的喀什大學是于2015年4月在原喀什師范學院基礎(chǔ)上成立的。

②W·F·麥凱和M·西恩格：《雙語教育概論》，嚴正、柳秀峰譯，光明日報出版社，1989年版，第45頁。

③新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《新疆少數(shù)民族雙語教育政策解讀》，新疆人民出版社，2012年版，第1頁。

④趙建梅：《培養(yǎng)雙語雙文化人：新疆少數(shù)民族雙語教育概念探討》，《新疆社會科學》，2011年第5期。

⑤楊淑芹：《多維視角下對新疆雙語教育目標的思考》，《西北師范大學學報》，2014年第2期。

⑥滕星：《中華民族多元一體格局中的新疆雙語教育》，《新疆教育學院學報》，2011年第1期。

⑦方曉華、張興：《“民漢兼通”的內(nèi)涵及目標定位》，《新疆社會科學》，2012年第3期。

⑧方曉華：《少數(shù)民族雙語教育的理論與實踐》，學苑出版社，2010年版，第126-154頁。

⑨楊淑芹：《新疆民族基礎(chǔ)教育雙語教學模式的回顧與選擇》，《教育探索》，2008年第8期。

⑩付東明、方曉華：《雙語教育課程體系建構(gòu)》，《新疆師范大學學報》，2013年第4期。

（11）王阿舒、孟凡麗：《新疆少數(shù)民族雙語教育政策發(fā)展綜述》，《民族教育研究》，2006年第2期。

（12）新疆維吾爾自治區(qū)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會調(diào)研組：《新疆邊境縣（市）寄宿制學校教育調(diào)查報告》，《新疆教育學院學報》，2011年第4期。

（13）新疆大學南疆教育專題組：《南疆三地州教育改革與發(fā)展專題研究報告》，《新疆師范大學學報》，2009年第3期。

（14）郭燕花：《維漢雙語教學模式成效與問題調(diào)查研究——以新疆疏勒縣小學雙語教學為例》，《當代教育與文化》，2012年第3期。

（15）孟凡麗、楊淑芹：《新疆維吾爾族基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量調(diào)查與研究報告》，《新疆師范大學學報》，2000年第1期。

（16）（17）新疆大學南疆教育專題組：《南疆三地州教育改革與發(fā)展專題研究報告》，《新疆師范大學學報》，2009年第3期。

（18）高卉：《關(guān)于新疆少數(shù)民族中學雙語教學的思考》，《兵團教育學院學報》，2007年第1期。

（19）周珊：《新疆蒙古族學校雙語教育模式的構(gòu)建》，《民族教育研究》，2004年第2期。

（20）張潔：《新疆地區(qū)錫伯族雙語教育的發(fā)展》，遼寧師范大學碩士論文，2006年。

（21）方曉華、付東明：《雙語教師教育研究》，北京語言大學出版社，2014年版。

（22）向陽：《科學發(fā)展觀指導(dǎo)下的新疆教師教育改革發(fā)展走向》，《新疆師范大學學報》，2009年第2期。

（23）林莉：《伊犁州中小學雙語教育師資問題及對策》，《伊犁州委黨校學報》，2008年第3期。

（24）（27）常璐、蔡文伯：《新疆莎車縣雙語教師隊伍建設(shè)的問題與對策》，《雙語教育研究》，2004年第2期。

（25）（26）孟曉梅：《新疆小學雙語教師的備課狀況研究》，新疆師范大學碩士論文，2012年，第16-30、14-16頁。

（28）陰洪杰：《新疆兩年制雙語教師培訓教育類課程設(shè)置研究》，新疆師范大學碩士論文，2013年，第26-32頁。

（29）王善安：《學前兒童維漢雙語教學研究》，西南大學博士論文，2013年。

（30）周欣：《新疆學前雙語教育模式及教育方法之探討》，《新疆教育學院學報》，2011年第4期。

（30）孫明霞：《新疆學前雙語教師教學技能現(xiàn)狀分析與對策——以烏魯木齊紅旗幼兒園為例》，《新疆師范大學學報》，2010年第1期。

（32）馮江英：《園本教研：促進少數(shù)民族學前雙語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》，《新疆師范大學學報》，2008年第3期。

（33）韋俊：《國內(nèi)外少數(shù)民族雙語教學研究述評——以數(shù)學學科為例》，《伊犁師范學院學報》，2008年第3期。

（34）吳宏：《維吾爾族雙語生數(shù)學學習障礙研究——對數(shù)學課例與教師訪談的分析》，《喀什師范學院學報》，2007年第6期。

（35）陳濤：《喀什市民漢初中生數(shù)學思維能力調(diào)查研究》，喀什師范學院碩士論文，2012年。

（36）韋俊、王娟娟：《維漢數(shù)學雙語教學課例研究》，《數(shù)學教育學報》，2005年第3期。

[1]馬戎.關(guān)于中國少數(shù)民族教育的幾點思考[J].新疆師范大學學報，2010，（1）.

[2]周慶生.論我國少數(shù)民族雙語教學模式轉(zhuǎn)型[J].新疆師范大學學報，2014，（2）.

[3]辛宏偉.近二十年來中國少數(shù)民族雙語教育問題研究的元分析[J].新疆師范大學學報，2011，（1）.

[4]劉偉，李森，鄭紅蘋.近二十年我國少數(shù)民族雙語教育研究狀況分析——以《民族教育研究》（1990－2009年）為例[J].民族教育研究，2012，（1）.

[5]蔡文伯，馬杰.新疆少數(shù)民族雙語教育研究文獻態(tài)勢計量的分析[J].新疆教育學院學報2012，（4）.

[6]劉姣，蔡文伯.新疆少數(shù)民族雙語教育三十年回溯與反思[J].兵團教育學院學報，2009，（1）.

Bilingual Education（2004－2016）in Xinjiang:A Summary and Commentary

FANG Xiao-huaCHEN De-jun

（College of Languages，Xinjiang Normal University；Xinjiang Ethnic Groups Bilingual Education Research Centre，Urumqi Xinjiang 830017）

On the basis of a collection of thestatistics（publication date,author’s institution,name of journal,and paper theme）onpapers about Xinjiang’s bilingual education,the author summarizes the characteristics of Xinjiang’s bilingual education research and analyses its development trend.All the papers concerned are categorized into eight types by content,i.e.,theoreticalbilingual education researches,re?searches on bilingual education policies,current bilingual education,studies on bilingual teaching for ethnic groups with a small population, bilingual education in different places,studies of bilingual teachers,preschool bilingual education,and bilingual teaching in specified cours?es.Finally,the author puts forward four weak points for improvement and fortification in this field.

Research of bilingual education in Xinjiang；Trend of development；Summary and commentary

G75

A

2095-6967（2017）02-001-14

[責任編輯]：賀 飆

2017-02-15

本文系2012年教育部人文社會科學研究新疆項目“新疆少數(shù)民族雙語教育模式及其成效調(diào)查研究”（12XJJC88001）；新疆普通高校人文社會科學重點研究基地“新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心”重點項目“新疆雙語教育重大問題研究”（XJEDU040413C04）的階段性成果。

方曉華，新疆師范大學語言學院教授，新疆師范大學新疆普通高校人文社科重點研究基地“新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心”研究員；陳得軍，新疆師范大學語言學院副教授，新疆師范大學新疆普通高校人文社科重點研究基地“新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心”成員。