趙麗娜

[摘要]“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息、通信等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程要求學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立編寫代碼，具備閱讀程序和程序編寫的素質(zhì)。通過(guò)分析高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探索和改革。

[關(guān)鍵詞]高職高專；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718283

C語(yǔ)言是目前應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，既具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也具備低級(jí)語(yǔ)言能夠訪問(wèn)計(jì)算機(jī)底層的能力。C語(yǔ)言的應(yīng)用非常廣泛，C語(yǔ)言可以應(yīng)用在電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制、嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)應(yīng)用和通信技術(shù)等相關(guān)學(xué)科。通過(guò)本課程的教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的基本知識(shí)，掌握基本的程序設(shè)計(jì)能力，既可以為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也可以運(yùn)用C語(yǔ)言來(lái)解決以后崗位工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

1C語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。對(duì)于高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)，一般于大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)本門課程，先修課程是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，后續(xù)課程是“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)”等。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”要求學(xué)生掌握微機(jī)的硬件和軟件的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生微機(jī)的邏輯思維能力，要求掌握編程思想，具備基本的閱讀程序和程序編寫的素質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)組織者發(fā)現(xiàn)，C語(yǔ)言語(yǔ)法煩瑣，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，并且高職學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)積極性欠缺，如果采用傳統(tǒng)的以教師講課為中心的教學(xué)方式，將不能實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。除此之外，傳統(tǒng)的以筆試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%的考核方式，體現(xiàn)不出實(shí)踐的重要性。[1]

2改革措施

21優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職高專學(xué)生對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)相對(duì)枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。又由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)薄弱，因此在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門課的教學(xué)中，不能盲目地照本宣科，教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。樹(shù)立因材施教的指導(dǎo)思想，遵循“理論夠用，注重實(shí)踐”原則，選擇既具有基礎(chǔ)性、典型性的內(nèi)容。應(yīng)降低對(duì)算法的要求，選擇典型的、淺顯易懂的算法。例如講解指針部分，重點(diǎn)應(yīng)放在指針的概念和簡(jiǎn)單應(yīng)用，其余內(nèi)容可作簡(jiǎn)單介紹或選擇課下學(xué)習(xí)。[2]

課程的前幾章內(nèi)容往往是變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式等C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如果只按照教材順序講解，講了幾周課之后還沒(méi)有涉及具體編程內(nèi)容，學(xué)生感受不到C語(yǔ)言的功能和魅力所在，容易使學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生枯燥乏味和疲倦的心理，從而失去對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以程序設(shè)計(jì)為主線，把學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容貫穿到編寫代碼的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際案例講解基本知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生不感興趣的知識(shí)融入實(shí)際案例里。

22教學(xué)方式改革

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師要把基本內(nèi)容講解詳細(xì)，以便讓學(xué)生容易掌握，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)編程技巧來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因而，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照“教、學(xué)、做合一”的原則，變更了以教師講解為重點(diǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，并在實(shí)際編程平臺(tái)下熟練掌握編程技巧和操作方法。主動(dòng)實(shí)施分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合和案例導(dǎo)入等多種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。

221案例導(dǎo)入

在本課程的講授過(guò)程中，學(xué)以致用是一個(gè)基本的要求，如果只是一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，不注重與實(shí)際的結(jié)合，因此在教學(xué)的過(guò)程中使用了大量的案例。以解決實(shí)例的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣，并能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。[3]

222任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)任務(wù)來(lái)激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。每次課都提出一個(gè)明確的任務(wù)，通過(guò)一個(gè)任務(wù)掌握某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，教學(xué)目的明確。如講授選擇結(jié)構(gòu)時(shí)模擬銀行ATM機(jī)的菜單選擇；講解順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)時(shí)提出各類數(shù)據(jù)輸入輸出方式的問(wèn)題。[4]

比如講解循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for語(yǔ)句，首先提出問(wèn)題“計(jì)算sum=1+2+3+4+5+…+100的值”。傳統(tǒng)的思路是利用賦值語(yǔ)句，將1，2，3，4，…98，99，100這些數(shù)值進(jìn)行加法運(yùn)算賦值變量sum。當(dāng)利用賦值語(yǔ)句求解加法運(yùn)算的時(shí)候，按照以下思路賦值。

步驟1：初始化，賦值sum=0；

步驟2：計(jì)算sum=sum+1，此時(shí)sum中的值為1；

步驟3：計(jì)算sum=sum+2，此時(shí)sum=1+2；由此可知最后一條賦值語(yǔ)句為sum=sum+100，總共100條賦值語(yǔ)句。

在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)輸入一百個(gè)數(shù)值的過(guò)程不僅重復(fù)煩瑣，而且效率低易出錯(cuò)，如果利用賦值語(yǔ)句計(jì)算1+2+3…+10000的值，則更不容易實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這種解決方式體現(xiàn)不出編程語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)所在，需要尋求其他辦法。在這個(gè)時(shí)候教師提出重復(fù)執(zhí)行的操作可以用循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)表示，下面用循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for語(yǔ)句解決此問(wèn)題。

再次提出“具體怎樣使用循環(huán)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題，通過(guò)以上分析，每條賦值語(yǔ)句可以改寫成sum=sum+i的形式，并且這條語(yǔ)句重復(fù)了一百次，循環(huán)體語(yǔ)句是sum=sum+i，i的變化范圍是1～100，i的變化規(guī)律是自增1。引出for語(yǔ)句的標(biāo)準(zhǔn)形式for（i=0；i<=100；i++）{sum=sum+i；}。通過(guò)“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—引出知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)”式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的反復(fù)枯燥講解知識(shí)點(diǎn)式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[5]

223講練結(jié)合

作為高職高專教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是其一大特色，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，C語(yǔ)言的教學(xué)也應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一般情況下，學(xué)生即使掌握了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際操作中自己仍然不會(huì)編程，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。針對(duì)以上問(wèn)題，采用了邊講邊練的教學(xué)互動(dòng)模式。通過(guò)講解編程思路、編寫代碼、運(yùn)行、調(diào)試自己設(shè)計(jì)的程序，最終獲得正確結(jié)果，讓學(xué)生親自觀察和體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的成功感受，加深知識(shí)的理解。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，摒棄“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如學(xué)習(xí)復(fù)合賦值運(yùn)算符“+=”，首先引導(dǎo)學(xué)生思考a=1；a+=？和a=2；a+=？，下一步經(jīng)過(guò)編程或取結(jié)果，分析每一個(gè)結(jié)果，引出復(fù)合賦值運(yùn)算符的運(yùn)算規(guī)則，掌握C語(yǔ)言風(fēng)格的表達(dá)方法。[6]

23考試改革建議

傳統(tǒng)的考核模式是期末考試占總評(píng)成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，這種“一考定終身”的評(píng)價(jià)方法，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高。作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生注重實(shí)踐，將體現(xiàn)編程能力的上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)加入到總評(píng)成績(jī)中，提高平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，降低筆試成績(jī)的比例。凸顯實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。[7]

3結(jié)論

總之，教無(wú)定法，貴在得法。在本課程的建設(shè)過(guò)程中還有很多值得我們?nèi)パ芯刻接懙膯?wèn)題，希望本門課程的教學(xué)改革可以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情，能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的編程習(xí)慣，具有一定的程序設(shè)計(jì)能力，為以后專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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