王婷

摘 要：最近，聽一位教師執(zhí)教《搭配中的學(xué)問》一課時，出現(xiàn)了這樣的一幕：課件設(shè)計的固定化與程序化沒能很好地順應(yīng)學(xué)生的思維展開，刺耳兒的聲音接連不斷，黑板上甚至連最起碼的課題板書都沒有，整個教學(xué)過程全靠課件一演到底，實現(xiàn)著“人機對話”，完全沒有照顧到學(xué)生的反應(yīng)……

關(guān)鍵詞：課件；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-054-01

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按理說，本節(jié)課的教學(xué)目的是通過“兩件上衣、三件下衣”配成一套衣服的六種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會有序思考的方法。不用課件，利用圖片在黑板上直觀展示就能很好的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點，而且靈活性較強?？稍诒竟?jié)課上，執(zhí)教教師沒能很好處理課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，一味追求時尚，主次不分，因此聽課教師給出了這樣的結(jié)論：公開課是作秀，課件就是裝飾品！

課件難道真的就是裝飾品嗎？

當然不是。多媒體輔助課堂教學(xué)已探索了多年，其在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用是顯而易見的，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，較之傳統(tǒng)的錄音機、投影儀來說，更具形象化、動態(tài)化、趣味化的優(yōu)勢，如果能合理利用多媒體教學(xué)則更有利于突出重點、突破難點，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率?；谶@些認識，結(jié)合自己多年使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的成功經(jīng)驗，我認為，多媒體課件的使用應(yīng)注意以下幾點：

1.多媒體課件的使用應(yīng)有利于學(xué)生主動探究新知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“探究學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并在教師指導(dǎo)下進行自主探索。小學(xué)生正處在由具體形象思維香螺記思維過渡的時期，像教學(xué)中的一些重要的概念，法則，既難又抽象，往往給學(xué)生建立新的認知帶來困難，如《線段、射線、直線》一部分內(nèi)容，射線的概念以及三者之間的聯(lián)系既是教學(xué)的重點也是難點，而且學(xué)生理解起來比較抽象，教學(xué)時，我借助多媒體進行動態(tài)演示：先在屏幕上出示一個亮點，接著從亮點向右側(cè)射出一條長長的線，使學(xué)生馬上悟出射線是怎么形成的及其特點：一個端點，不可度量長度；然后從亮點向左側(cè)延伸形成直線，將直線向左右兩邊繼續(xù)延長，引導(dǎo)學(xué)生想象后得出直線的特點：無限長、不可度量、沒有端點。最后從直線上再取一點，并閃動兩個亮點之間的部分，使學(xué)生認識到這就是熟悉的線段：線段有兩個端點，可以度量長度。

這樣，教師不是把知識或結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)某種情境，化靜為動，使抽象的知識形象化，能有效激發(fā)學(xué)生主動探究新知的欲望，從而使學(xué)生順利進行知識的建構(gòu)，射線、線段、直線的特點及三者之間的聯(lián)系水到渠成。

2.多媒體課件的使用應(yīng)有利于突破教學(xué)內(nèi)容的重點、難點

教學(xué)目標能否按時實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中教師、學(xué)生的雙邊活動能否突出重點、突破難點。但是，有的教學(xué)內(nèi)容單靠抽象的語言描述難以表達清楚，學(xué)生也難以理解，這時可借助多媒體課件變靜態(tài)為動態(tài)，可以把抽象的問題直觀化，便于學(xué)生直觀的理解，有利于教學(xué)難點的突破。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“中位數(shù)的認識”一課時，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)教材。

預(yù)習(xí)提綱：

1.用平均數(shù)表示這組同學(xué)擲沙包的一般水平合適嗎？為什么？

2.用什么數(shù)表示這組同學(xué)擲沙包的一般水平？

3.什么是中位數(shù)？它有什么優(yōu)點？

然后組織學(xué)生交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有兩個同學(xué)的成績比較高，會把平均數(shù)拉高的現(xiàn)象，多數(shù)同學(xué)的成績達不到平均數(shù)，顯然用平均數(shù)表示這組同學(xué)擲沙包的一般水平不合適的，必須用一個新的統(tǒng)計量——中位數(shù)來表示這組同學(xué)擲沙包的一般水平更為合適。因為中位數(shù)的優(yōu)點是不受偏大偏小數(shù)據(jù)的影響。

為了讓學(xué)生更好地理解“中位數(shù)不收偏大偏小數(shù)據(jù)的影響”這一教學(xué)難點，我根據(jù)這組數(shù)據(jù)制成了條形統(tǒng)計圖，邊講邊利用課件動態(tài)演示：用藍色的線指示的數(shù)表示這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，用紅色的線指示的數(shù)表示中位數(shù)，如果李明的成績改為43.8米，那么這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)就變大了，而中位數(shù)沒變；如果趙麗的成績變?yōu)?米。這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)就變小了，而中位數(shù)還是沒變。這樣，通過畫面動態(tài)直觀演示，學(xué)生可以清楚的發(fā)現(xiàn)：當一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)偏大或偏小數(shù)據(jù)的變化時，平均數(shù)會隨之變化，而中位數(shù)始終保持不變，由此得出用中位數(shù)表示這組同學(xué)擲沙包的一般水平更合適。

3.多媒體課件的使用應(yīng)把握好操作的時機與次數(shù)

多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，教師不能只當“解說員”，而應(yīng)該通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。否則，課件操作的次數(shù)過多，時間過長，會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展；相反，操作的次數(shù)少，時間短，則也達不到幫助學(xué)生思考的目的。所以，把握好課件操作的時與量特別重要。

例如“時、分、秒”一課，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學(xué)，都會感到非常枯燥，讓低年級小學(xué)生難以理解。如果采用多媒體輔助教學(xué)，可使原來非常抽象的概念具體化、生動化，有助于增強學(xué)生的直觀認識。教學(xué)時，我首先利用多媒體展示了一個鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)、指針和格子，接著，通過數(shù)字的閃爍及聲音的效果，讓學(xué)生了解到12個數(shù)字把鐘面分成12大格，每個大格又分別分成5個小格，然后，再通過動態(tài)演示，時針走一大格，分針走一大圈的過程，讓學(xué)生清楚地認識到時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，知道時針走一大格分針正好走一圈的過程，讓學(xué)生得出1時等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重、難點。

綜上所述，課件的運用有時會給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來勃勃生機，但也存在著種種缺失與偏差，課堂教學(xué)中不能完全依賴課件，因為多媒體技術(shù)畢竟是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段。因此，教師要避其不足，從教學(xué)實際出發(fā)，該用則用，讓多媒體教學(xué)遠離“裝飾”，真正成為教師教學(xué)中的得力助手。