蘇樹英

摘 要：伴隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，日新月異的知識經(jīng)濟時代下，傳統(tǒng)單一的教學模式顯然無法滿足初中語文的教學需求，語文課堂教學的多元化拓展是大勢所趨。文章結(jié)合作者多年的教學經(jīng)驗，探討初中語文教學中的多元化教學應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；多元化教學

一、多元化方法的融合，為語文教學營造良好的氛圍

1.積極應(yīng)用多媒體技術(shù)

興趣是學生學習最好的老師，而良好氛圍的營造則更能讓學生投入學習當中，并確保語文課堂的趣味性。多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，教師要把傳統(tǒng)的說教形式通過圖文并茂的立體感、可視化方式展現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，由此緊密聯(lián)系語文文本內(nèi)容，設(shè)計與之相連的具有趣味性與開放性的教學方案。比如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)古代書塾以及有關(guān)魯迅先生紀錄片等視頻，通過可視化的信息收集了解魯迅先生的生活時代背景、作品風格以及想象當時描繪的環(huán)境，從而更貼近理解文本的主旨。與此同時，教師還應(yīng)要求學生從視頻感受來回憶自身的小學生活情景和玩樂場面，在自我回憶與憧憬中進行學習。

2.利用音樂展開教學

眾所周知，音樂本身具備強大的渲染作用，將其應(yīng)用在語文多元化教學課堂上，則能很好地渲染教學情境，極大地提高學生的學習興趣及發(fā)散性思維能力。如在學習《童趣》一課時，教師可以將閱讀朗誦時的背景音樂設(shè)置為《童年》《外婆的澎湖灣》等，學生由歡快柔和的曲調(diào)聯(lián)想自身豐富的童年生活，感受文本中作者傳達的童趣。又如，學習《水調(diào)歌頭》時，為了讓學生更熟練且印象深刻地展開學習與背誦，教師可以為學生播放王菲的《明月幾時有》，其歌詞與詩文的契合度將音樂的渲染作用與詩文的意蘊完美融合，也更利于學生對文章進行背誦。再如，學習《背影》一課時，教師在教學前可先為學生播放《父親》的歌曲，以營造柔和溫情的氛圍，讓學生更快從聽覺的情感轉(zhuǎn)化為文字解讀的情感，以滲入心靈的觸動，從而更好地理解文章對父親背影描述的深意。

二、多元化方法的應(yīng)用，為學生語文學習激發(fā)熱情

1.延伸拓展生活知識

在初中語文的多元化教學體系中，教師必須有文字知識轉(zhuǎn)化并拓展到生活知識的教學意識，在進行教學時，要將學習的切入點面向社會，引導(dǎo)學生在潛移默化中建立自身的社會觀[1]。要注重打破傳統(tǒng)空間教學的局限性，并從文字的教學中積極建立與日常生活形成的關(guān)聯(lián)，在為學生增加語文知識的基礎(chǔ)上提高生活能力。例如，在學習《田忌賽馬》一課時，教師為學生描述賽馬故事以后，要有針對性地讓學生由此而聯(lián)系生活大小事件展開聯(lián)想，如提出“在同學們的日常生活中，因為順序不同而對結(jié)果產(chǎn)生影響的事情有哪些？舉例說明這一觀點。”這時，學生則能充分發(fā)揮其發(fā)散性思維，提高聯(lián)想力，并結(jié)合生活點滴分析“中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，下等馬對上等馬”的作用，也借此來提高解決生活難題的能力。

2.走近社會語文課堂

語文知識來源于生活又高于生活，教師的多元化教學要建立在生活語言學習的基礎(chǔ)上，因此，教師要積極引導(dǎo)學生走出課堂，走近生活大學堂。比如，在學習《沁園春·雪》內(nèi)容的時候，教師可以組織學生參觀學校附近的先輩紀念館、博物館等，讓學生在文字誦讀產(chǎn)生初步感受后親身進入英雄展覽館或廣大的博物館中，用已學語文知識去了解這段有著光輝且壯烈歷史的歲月，從而更了解我國偉大領(lǐng)袖毛主席的事跡。再比如學習《望岳》的詩歌時，教師就可以組織學生攀登所在地區(qū)的山峰，或是利用野炊活動全身心投入大自然的懷抱，一邊背誦詩歌一邊感受高山遠景，必然能在詩詞歌賦的初步認識上產(chǎn)生新的體驗，深入了解語文文字的感受力，強化教學效果。

三、多元化教學過程的注意要點

在開展多元化教學的過程中，教師要注重自身思想上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為教學主體的教學理念，以學生的學習主體為準，強化自身的引導(dǎo)作用。同時，還要積極與學生建立良好的教與學的關(guān)系，確保多元化教學在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上開展，主動促進課堂提問與臺下的交流的進行，從而全方位提高學生初中語文課堂學習的質(zhì)量與效果[2]。

如今，社會整體的知識教育已呈現(xiàn)出知識經(jīng)濟社會的多元化結(jié)構(gòu)，人才的多元化發(fā)展成為現(xiàn)代化社會對人才的基本需求。初中語文教師必須意識到過去傳統(tǒng)的單一教學形式嚴重阻礙了學生的身心發(fā)展，局限了學生能力的提升。積極采用多元化的教學方式對學生進行有效點撥和引導(dǎo)，將語文學習的觸角延伸到課外與社會，拓寬學生的知識面，并提高學生在多元化教學形勢下的適應(yīng)能力，更能提升學生自身的學習水平，確保學生向多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2014（12）.

[2]劉美霞.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].中華少年，2016（25）.

[3]李金松.初中語文多元化教學方法研究[J].中學教學參考，2015（27）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣回民中學）