史志波　孫丹　伍紅英

[摘 要]針對(duì)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特征的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適應(yīng)性愈加明顯的問(wèn)題，教師可采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法這一新的教學(xué)理念對(duì)課程講授模式進(jìn)行改變。教師要以現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)，分析梳理課程知識(shí)體系，依托任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成，推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的進(jìn)行。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，變講授為引領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)方法實(shí)施中，可以自然建立學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力，鍛煉其創(chuàng)新和協(xié)作能力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；FMCS；創(chuàng)新能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0146-02

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要以“知識(shí)點(diǎn)”為中心構(gòu)筑的知識(shí)體系逐層逐次地教授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力等主體作用被忽視，不能得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和工程解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)筑體系和理論進(jìn)行深度思考，切實(shí)掌握課程知識(shí)。

任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)方法式現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方法與模式。[1]這種方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了根本性變革，改變傳統(tǒng)知識(shí)講授體系，以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)為主線(xiàn)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為線(xiàn)索，將傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化為模塊組成教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，還可以融合當(dāng)前視聽(tīng)多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等手段，通過(guò)啟發(fā)式、激疑法和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和模式的結(jié)合與使用，使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的好奇學(xué)習(xí)過(guò)程。[2][3]從而在整個(gè)過(guò)程中建立課程知識(shí)體系，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，該方法適用于工程實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科課程。

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)特征逐步改變，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳授知識(shí)體系逐漸熟絡(luò)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)度愈加降低，建立新型課程教學(xué)模式是改善和提高課程傳授能力的迫切需求。[4][5]當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在大學(xué)課程中仍然處于探索和完善階段，主要集中于一些邊緣學(xué)科，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課還未有專(zhuān)業(yè)化和規(guī)?；芯俊6]本文以飛行管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（FMCS）課程的教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，基于任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的方法，結(jié)合項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)其在本課程的組織與實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索。

一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在課程中的實(shí)踐與組織要素

飛行管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是航空電子信息專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，其主要傳授學(xué)生對(duì)民用航空器的飛行管理系統(tǒng)的工作原理與維修實(shí)踐知識(shí)。課程依據(jù)民用航空器的飛行性能及其動(dòng)力學(xué)特性，對(duì)FMCS在起飛到著陸全程的功能與作用進(jìn)行講授，并對(duì)其操作和維護(hù)完成初步認(rèn)知，是民用航空器維修類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程之一。

飛行管理機(jī)系統(tǒng)主要包括飛行管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、自動(dòng)飛行控制系統(tǒng)、自動(dòng)油門(mén)系統(tǒng)和慣性導(dǎo)航系統(tǒng)。以飛行管理計(jì)算機(jī)為核心，包括導(dǎo)航功能模塊、制導(dǎo)功能模塊、EFIS功能模塊和性能管理模塊，起飛前FMCS的操作與原理，飛行中FMCS的操作與原理及其地面維修與操作等。該課程將航空器四個(gè)主要系統(tǒng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于民用航空器的工作與維護(hù)專(zhuān)業(yè)理論和技能，以應(yīng)對(duì)民用航空的快速發(fā)展，滿(mǎn)足民用航空的運(yùn)營(yíng)管理和技術(shù)創(chuàng)新的需要。

本課程知識(shí)體系覆蓋面廣，理論深度和實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，所研究與操作對(duì)象具有嚴(yán)格的安全可能需求。因此，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，需要進(jìn)行必要的教學(xué)模式改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其一定的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代和行業(yè)飛速發(fā)展的需求。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法就是在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程體系需求下的有益探索實(shí)踐。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式課程中的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法研究

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法需要把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，并將其進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)，需要盡可能多地接觸技能設(shè)備及其操作訓(xùn)練，以真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)例， 使學(xué)生的課堂理論知識(shí)與操作技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此需要梳理教學(xué)內(nèi)容，建立項(xiàng)目任務(wù)，以其為線(xiàn)索，將教學(xué)內(nèi)容隱含其中，以實(shí)際民航維修為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠愉快地、有效地合作完成任務(wù)流程，從而提高教學(xué)效果。

（一）課程內(nèi)容梳理與項(xiàng)目任務(wù)安排要求

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法的首要難題是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，其需要與教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容相符合，還需要具有較強(qiáng)的操作性。為此需要對(duì)大綱和內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理與安排，要做到：

1.任務(wù)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且具有激疑性質(zhì)，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)難度需要適中，要能夠滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力需求，保證其經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)后的完成度。過(guò)難則使得學(xué)生積極性受挫，過(guò)易則收效甚微，幾無(wú)增益。

3.任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)和進(jìn)度安排合理。不能單純以項(xiàng)目符合度論成敗。要建立合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)掘問(wèn)題和擴(kuò)展思維。使學(xué)生能夠自我糾錯(cuò)，摸索后也能有所收獲。但亦不能放棄成果評(píng)價(jià)，要使學(xué)生具有成就感。因此需要對(duì)任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，要保障學(xué)生明確任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題，清楚指標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是教師從課程講授到學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的關(guān)鍵。

（二）任務(wù)項(xiàng)目引領(lǐng)的組織與實(shí)施

任務(wù)項(xiàng)目能否進(jìn)行有效引領(lǐng)，能否有效有序進(jìn)行是該教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。根據(jù)前述分析，要對(duì)項(xiàng)目主要實(shí)施過(guò)程做如下的安排：

1.任務(wù)布置：在這個(gè)過(guò)程中將所設(shè)計(jì)的任務(wù)交給學(xué)生，并且讓其明確任務(wù)的目的，并告知學(xué)生要完成本任務(wù)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2.任務(wù)的引領(lǐng)：要求學(xué)生在要求課程要求學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與合作。首先將學(xué)生分為若干組，每組4-5名學(xué)生。其次對(duì)每組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行布置與引導(dǎo)，根據(jù)任務(wù)要求需要進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作，利用學(xué)生對(duì)模擬機(jī)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后將課堂講解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行綜合說(shuō)明，并作必要的學(xué)習(xí)資料提供與答疑。

3.課程講解與效果評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行匯報(bào)與演示。能夠?qū)W(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在知識(shí)講授時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式說(shuō)明，將理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。

4.互動(dòng)式交流與總結(jié)：根據(jù)所講解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際操作完成任務(wù)。每組1-2名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與表述。交流操作經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)所遇到問(wèn)題。明確解決問(wèn)題的步驟與實(shí)際差距，加深印象，建立自身知識(shí)體系。

（三）任務(wù)引領(lǐng)得教學(xué)實(shí)踐與效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以課件和書(shū)本進(jìn)行傳授的，然后集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)培訓(xùn)，驗(yàn)證所講授知識(shí)的適用性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力。在實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方法過(guò)程中，則有效地翻轉(zhuǎn)了課堂授學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)上機(jī)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心去鉆研，能夠提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，進(jìn)而完滿(mǎn)解決問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)教師對(duì)知識(shí)的講授和任務(wù)的引領(lǐng)，建立課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，明確工作原理和操作步驟，深化理解，并鍛煉工程實(shí)踐能力，形成創(chuàng)新思維。

經(jīng)過(guò)課程組的研討與總結(jié)分析，在引領(lǐng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，逐漸完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理有效地安排教學(xué)和任務(wù)的銜接，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系。將任務(wù)實(shí)施效果和總結(jié)作為考核內(nèi)容之一，以過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)為參考，進(jìn)行立體式的考核體系建立。根據(jù)2016秋季學(xué)期的考核結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)行新型教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解深度加強(qiáng)，并且系統(tǒng)操作能力增強(qiáng)，最終考核成績(jī)優(yōu)秀比例顯著提高，不及格率明顯下降。

三、結(jié)論

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法“以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容隱含于任務(wù)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化消極性接收為主動(dòng)性探索，一改課堂在講授課程知識(shí)時(shí)的氛圍，形成真正的啟發(fā)式教學(xué)和情景式教學(xué)互融，在討論研究中幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。通過(guò)每個(gè)任務(wù)的貫徹實(shí)施和引導(dǎo)，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉與提高，創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。教師也在引導(dǎo)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)與教之間的樂(lè)趣，為學(xué)生取得的成就而歡欣鼓舞，加深了自身對(duì)課程的把握。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法雖然取得了初步效果，但仍需總結(jié)分析，完善細(xì)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮其在課程教學(xué)中的作用，使其更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張妍.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在流體力學(xué)課程中的實(shí)踐探析[J]. 大學(xué)教育，2016（5）：157-158.

[2] 劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[3] 李冬梅，張持重.基于“項(xiàng)目引領(lǐng)， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的《 互換性與技術(shù)測(cè)量》課程改革[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（1）：106-108.

[4] 趙杰云.項(xiàng)目（串聯(lián)） 教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].教育界：高等教育研究（下），2015（1）：63-63.

[5] 邱惠萍，饒和平，林麗紅.基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015 （10）：69-70.

[6] 牛立軍，晁曉圓.任務(wù)引領(lǐng)電氣控制技術(shù)課程任務(wù)開(kāi)發(fā)及教學(xué)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014 （12）：61-63.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]