張喜子+王宏偉+杜曉鵑+李學軍

（承德醫(yī)學院，河北 承德 067000）

摘要：基礎(chǔ)化學實驗作為醫(yī)學類院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)實踐課程，能夠培養(yǎng)學生的動手能力與思考能力。但面臨的問題是多媒體教學受限，學時數(shù)偏少，許多實驗展示不能更好地呈現(xiàn)給學生。那么將微信這一風靡的手機軟件與我們的基礎(chǔ)化學實驗教學相結(jié)合，建立公眾號平臺，與學生在線交流溝通，不僅可以激發(fā)學生學習樂趣，從而提高教學效率，也可解決多媒體教學的問題以及課堂的延伸。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學類基礎(chǔ)化學實驗；微信；教育教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0094-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機的普及，手機應(yīng)用涉及到生活的各個方面，它們對人類的影響已經(jīng)不可小覷[1]，尤其是微信這一手機軟件，這個超過八億人使用的手機應(yīng)用，已經(jīng)慢慢地滲入到了我們的日常生活中，成為我們的一種生活方式。

現(xiàn)階段，由于學生對手機的依賴，上課期間學生更多的是利用手機拍照來幫助課后的復(fù)習，傳統(tǒng)的課堂筆記已經(jīng)越來越少。但是實驗教學作為一門動手操作類課程，并且化學實驗教學學時數(shù)偏少，單純的照片記錄根本無法滿足學生對課程操作的理解。那么如果建設(shè)以微信公眾號為服務(wù)器，以智能手機個人微信為客戶端的學習平臺，將課前預(yù)習內(nèi)容、課后復(fù)習內(nèi)容以及實驗操作的視頻均上傳至平臺，實時教師與學生在線交流，這種教學改革是可行的，并且必將大幅提升實驗教學質(zhì)量。我課題組在2015年申請了校級課題，對這一教學改革進行探究，在微信中建立“承醫(yī)在線”公眾號，在此平臺上一方面教師與學生討論探討，各抒己見，拉近了學生與教師的距離，并且激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面我們將制作的教學視頻以及教學課件上傳至平臺，學生可以在任何地方任何時間進行學習，為學生自學提供了豐富的學習資料，提高了學習效率，學生對此反應(yīng)良好[2]。

一、關(guān)于微信公眾號的創(chuàng)立與實施

《基礎(chǔ)化學實驗》是《基礎(chǔ)化學》課程的重要組成部分，作為我校臨床醫(yī)學、麻醉學、影像學、中藥學等本?？茖I(yè)的必修基礎(chǔ)課，旨在通過實驗教學形式，使學生理解和鞏固理論知識、掌握儀器設(shè)備的使用方法，培養(yǎng)學生的科學思維與方法、增強創(chuàng)新意識和能力。在以往的實驗教學中，課堂教學形式都是通過教師的講授與演示進行，雖能夠系統(tǒng)、全面地傳授知識，但學生作為知識的被動接收者在課程中的主動性和積極性方面表現(xiàn)較差，課前預(yù)習、課中參與、課后復(fù)習興趣不高，實驗教學效果不能令人滿意。研究發(fā)現(xiàn)微信作為一種新型的在線教育信息資源形式，受到了越來越多年輕人學習時的青睞，這也引起了我們的注意。

利用微信公眾號學習的這種方式，對90后有非常好的適用性，因為電子產(chǎn)品伴隨著這一代成長起來，他們熟悉并且習慣使用電子產(chǎn)品，并且愿意接受新鮮事物，因此我課題組認為采用傳統(tǒng)教學方法的同時加入電子資源輔助會使教學效果大幅提升[3]?；诖四康?015年我課題組在微信中建立“承醫(yī)在線”公眾平臺（訂閱號），將提前制好的課件與微課視頻上傳至公眾號，綜合運用視頻、音頻、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式展現(xiàn)知識內(nèi)容。微視頻時間較短，不容易使學生產(chǎn)生厭惡感，并且趣味性高，更容易吸引學生主動學習；課件內(nèi)容主題突出，更方便了學生理解知識點；公眾號平臺交互性好，學生可以通過移動終端隨時、隨地進行學習。將實驗課程內(nèi)容共享給學生，這一教學改革吸引了學生在課前主動預(yù)習實驗內(nèi)容、課中及時解決疑問完成實驗、課后進一步鞏固內(nèi)化知識[4，5]。

微信公眾平臺要求能容納進實驗課程的課程設(shè)計、輔助教學材料和課程微視頻等內(nèi)容。在平臺運行后，向?qū)W生進行推廣，并且我課題組從平臺的適用性、使用效果、改進意見等方面，適時地進行調(diào)查。對教學效果進行評價，更好地改進了平臺建設(shè)、優(yōu)化了課程內(nèi)容。在平臺中，學生能夠查看實驗課程的知識內(nèi)容，了解實驗方法的原理和應(yīng)用領(lǐng)域，掌握實驗操作的方法步驟和注意事項，掌握儀器設(shè)備的使用方法，方便學生在課前進行預(yù)習、課中解決疑問和課后進行復(fù)習。

二、微信公眾號在課程中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習階段?；A(chǔ)化學實驗面對的學生群是大一新生，他們對學校各處地理位置不清楚，對課程內(nèi)容不了解，所以我們將課程考核方法、實驗教學地點、實驗課程課表傳送至公眾號平臺，可以讓學生對基礎(chǔ)化學實驗這門課程提前了解。另外老師將相關(guān)課程的課件或者微課上傳至平臺，學生可以通過觀看提前知曉課程的重點難點，可以有針對性的進行預(yù)習，對實驗課程起到了事半功倍的效果。進入大學校門后，學生會發(fā)現(xiàn)大學課程與中學課程存在著巨大的差異，最主要的就是老師不會再時刻監(jiān)督提醒他去學習，并且除了課上時間學生與老師接觸的時間會比較少，即使是課上老師也不可能對學生進行一一輔導，這樣看來預(yù)習是十分必要的，利用公眾平臺老師發(fā)一些預(yù)習提醒的語音或者文字，對學生會起到一定督促學習的作用，讓新生可以慢慢過渡從而適應(yīng)大學的學習氛圍。

2.課程中學習階段。作為大一新生，他們在此之前可能進入實驗室的機會少之又少，另外教師在實地講解操作的過程中，有的學生可能未必能夠完全理解或者記住某一個操作環(huán)節(jié)，因此在獨立實驗的過程中難免會出現(xiàn)操作錯誤，或者出現(xiàn)不一樣的實驗結(jié)果。這個時候?qū)W生可以調(diào)取課程的相關(guān)微課視頻進行自主學習，而且在這個過程中可以引導學生由在課堂上玩手機轉(zhuǎn)變?yōu)橛檬謾C學習。

3.課后復(fù)習階段[6]。實驗結(jié)束后，學生以實驗報告書面的形式將實驗數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，但有的實驗沒有實驗結(jié)果，那么學生只能以描述性語言記錄相關(guān)實驗現(xiàn)象，對于實驗涉及到的一些物質(zhì)的性狀、外觀不能很好地直觀記錄，時間一長容易遺忘。有了微信平臺后，學生可以在課上利用手機的拍照功能，用照片記錄下實驗結(jié)果的相關(guān)信息，方便課后大家復(fù)習相關(guān)知識。同時實驗過程中如果出現(xiàn)比較“奇怪”的實驗現(xiàn)象也可以拍攝下來，課后傳至平臺上與大家一起交流討論，參加小組學習，通過討論學習加深記憶并且提高學習興趣。比如柱層析的實驗，有的同學將自己分離提純的實驗結(jié)果拍照留念，課后傳至平臺，引來大家圍觀。另外由于基礎(chǔ)化學實驗課程在醫(yī)學類院校所占學時較少，老師在課堂上不能占用太多時間為學生講解一些疑惑與問題，因此課后答疑十分必要，在微信平臺上老師可以就實驗中的思考題或者實驗數(shù)據(jù)分析等問題與學生“面對面”交流，進行及時溝通。并且大家在公眾平臺進行答疑解惑，不僅提出問題的同學可以主動學習到相關(guān)知識，部分同學也會“被動”地獲取到一些知識信息。

4.課余階段。在課余時間里，我們的公眾號平臺同樣可以發(fā)揮作用。當同學們有什么奇思妙想的時候，可以發(fā)送語音、文字、圖片至“承醫(yī)在線”，讓大家一起求索探討，并且老師和同學之間也可以互動，這樣的方式發(fā)散了同學們的科學思維。

三、結(jié)語

化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是化學課程重要的組成部分，但是學生對實驗課程的興趣并不高，實驗教學效果不好。通過微信公眾號這種新型的信息資源平臺，將實驗內(nèi)容多樣化、可視化、簡單化、趣味化、碎片化，可能會改善學生對待實驗課程的態(tài)度，使學生更愿意、更容易去學習。這樣的學習方式可以激發(fā)學生的學習動力，提高課堂效率。通過探索微信公眾平臺這種新型學習與傳統(tǒng)課堂學習相結(jié)合的方式進行實驗教學，改變了實驗教師的教學方法，提升了實驗教學質(zhì)量，也為我?；瘜W基礎(chǔ)課程教學方式方法的改進提供了探索方向。

參考文獻：

[1]林群.理性面對傳播的“微時代”[J].青年記者，2010，（1）：7-8.

[2]汪順義，宋萍.微信在大學有機化學實驗教學中的應(yīng)用探索[J].科教文匯旬刊，2014，（22）：48-49.

[3]楊宇嬰，王月欣，李偉杰，等.E-learning在有機化學實驗課程中的應(yīng)用探索[J].廣東化工，2012，39（15）：173-173.

[4]郭華峰，梅成才.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設(shè)計[J].中國教育信息化，2015，（1）：82-84.

[5]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導刊，2013，（11）：85-87.

[6]胡敏，高培紅，向丹，等.微視頻在無機化學實驗教學中的應(yīng)用[J].大學化學，2016，31（10）：57-59.