王慶怡　周玉梅　王婷

[摘 要]微型學(xué)習(xí)是新媒介生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)展出的一種新型學(xué)習(xí)模式。鑒于微型學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校雙語課程的適切性與可行性，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的課程特點(diǎn)，可以從理論和實(shí)踐的角度，深入探討醫(yī)學(xué)雙語課程微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的構(gòu)架，為微時(shí)代下醫(yī)學(xué)課程改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]微型學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)課程；雙語課程

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0043-02

微型學(xué)習(xí)是“微時(shí)代”下隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及和微課的推廣而產(chǎn)生的全新的教學(xué)概念。它是一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)模式。[1]相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，它具有目標(biāo)明確、時(shí)間短、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)。[2]由于英語是國際醫(yī)學(xué)交流的主要語言，醫(yī)學(xué)高等院校為加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力、論文撰寫能力、會(huì)議交流能力紛紛開設(shè)雙語課程，而這些雙語課程效果受到內(nèi)容多、難點(diǎn)雜、師資力量有限等因素的制約，成效并不顯著。[3]微型學(xué)習(xí)資源經(jīng)過合理設(shè)計(jì)與開發(fā)，可以將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化整為零，改變教師角色，提升教學(xué)質(zhì)量。如今，高校學(xué)習(xí)者已普遍擁有如智能手機(jī)這樣的移動(dòng)終端設(shè)備，已有利用“碎片化”時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。[4]因此，微型學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)用途外語和雙語課程中的應(yīng)用就體現(xiàn)出其適切性與可行性?；谖⑿蛯W(xué)習(xí)在提升醫(yī)學(xué)雙語課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率方面的優(yōu)勢(shì)，本文著力探討醫(yī)學(xué)雙語課程微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用模式。

一、醫(yī)學(xué)雙語課程微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

微型學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過專門設(shè)計(jì)，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)材料。隨著MOOC課程的普及，諸如加州大學(xué)舊金山分校開發(fā)的Genomic and Precision Medicine（基因和精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)）課程，澳大利亞新南威爾士大學(xué)personal？鄄ized medicine（個(gè)性化醫(yī)學(xué)的神話和現(xiàn)實(shí)：基因革命）等雙語課程已經(jīng)在國內(nèi)最大慕課平臺(tái)www.mooc.cn上線，但時(shí)長均在60分鐘左右。目前，國內(nèi)可供教學(xué)者使用的醫(yī)學(xué)微型學(xué)習(xí)資源極其有限，例如網(wǎng)易公開課引進(jìn)美國可汗學(xué)院（Khan Academy）“保健與醫(yī)學(xué)-循環(huán)系統(tǒng)”共95次，每次10分鐘的醫(yī)學(xué)雙語微課程，或部分包含醫(yī)學(xué)主題時(shí)長在5至10分鐘左右的TED演講。

國內(nèi)目前尚未建立體系化的微型學(xué)習(xí)素材庫，更缺乏自主開發(fā)的雙語微課素材。為了推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，教育部分別于2012年、2014至2015年舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽和第二屆全國高校微課教學(xué)比賽。在2015年的醫(yī)學(xué)類比賽中，共有來自21個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的57所高校提交了454件作品。[5]北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)等國內(nèi)知名高等醫(yī)學(xué)院校紛紛參與并攬獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些獲獎(jiǎng)微課均可作為微型學(xué)習(xí)資源供廣大醫(yī)學(xué)生使用。

除教育機(jī)構(gòu)和教師個(gè)人開發(fā)微型資源之外，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參與設(shè)計(jì)、制作、分享微型學(xué)習(xí)雙語資源也是一種有效的資源開發(fā)途徑。為制作具備權(quán)威性、科學(xué)性、趣味性的醫(yī)學(xué)雙語微型學(xué)習(xí)資源，提升信息時(shí)代學(xué)生醫(yī)學(xué)外語能力，第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室于2014年在2011級(jí)八年制和2012級(jí)五年制外語精英班學(xué)生中發(fā)起了英語醫(yī)學(xué)微課大賽倡議，全體學(xué)員遞交了微課作品。經(jīng)過初賽和復(fù)賽，共有8名學(xué)生作品進(jìn)入了決賽，微課內(nèi)容涉及神經(jīng)突觸、血細(xì)胞、睡眠機(jī)制、牙體結(jié)構(gòu)、腫瘤與癌癥等。大賽倡導(dǎo) “優(yōu)秀學(xué)員主導(dǎo)、醫(yī)學(xué)專家把關(guān)、專業(yè)外語貫穿”的組織形式，由學(xué)生確定主題，尋找圖片視頻材料，撰寫英文腳本，運(yùn)用屏幕錄像、Screen Cast、Camtasia Studio等軟件完成制作。為確保醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)材料的質(zhì)量，由學(xué)校相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)教授在科學(xué)性上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，由外語專業(yè)教師對(duì)英文內(nèi)容作最終的修正。階段性的選拔，激發(fā)了學(xué)生的自主性，同時(shí)保證了最終內(nèi)容的權(quán)威性。

二、醫(yī)學(xué)雙語課程微型學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

微型學(xué)習(xí)過程既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以是課堂教學(xué)的一部分，還可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分。微型學(xué)習(xí)作為備受關(guān)注的教育學(xué)習(xí)手段[6]， 已經(jīng)受到高等醫(yī)學(xué)院校的普遍重視，同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院等都在微型學(xué)習(xí)方面進(jìn)行過有益嘗試[7][8][9]，這也被認(rèn)為是成人教育乃至終身教育的有效手段。[10]鑒于目前微型學(xué)習(xí)資源并不豐富，教師可將微型學(xué)習(xí)作為醫(yī)學(xué)雙語課程的一部分，使微型學(xué)習(xí)穿插在課程之中。受學(xué)生語言能力局限的影響，醫(yī)學(xué)課程雙語材料適合在學(xué)生已建立醫(yī)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容適當(dāng)拓展，然后開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試構(gòu)建出適合目前有限資源形式下的醫(yī)學(xué)雙語微型學(xué)習(xí)課程模式。

首先，教師用母語在課堂上進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)概述。母語講授有利于知識(shí)的準(zhǔn)確傳達(dá)，降低教師講解知識(shí)、學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)時(shí)的焦慮程度。[11]經(jīng)過課堂講授，在學(xué)生了解本章核心內(nèi)容后，便可進(jìn)入醫(yī)學(xué)雙語微材料的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)由教師輔助確立學(xué)習(xí)主題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選微型學(xué)習(xí)材料。以醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)課本為例，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞組織構(gòu)成通常被安排在第二章，分為神經(jīng)元與突觸、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)組織學(xué)三個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)又劃分為2至4個(gè)不等的次標(biāo)題。教師可選擇小節(jié)內(nèi)次級(jí)標(biāo)題作為該節(jié)的學(xué)習(xí)主題，如可分別選取突觸、星狀膠質(zhì)細(xì)胞或脊髓灰質(zhì)作為課下雙語學(xué)習(xí)的主題。微型學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的，既可以是低層次的記憶，也可以是高層次的應(yīng)用或創(chuàng)新。微型學(xué)習(xí)的雙語材料并不局限于微視頻，也可以是圖片、幻燈、國外教材的章節(jié)篩選，如John G. Nicholls所著《From Neuron to Brain》為國外經(jīng)典教材，其第五版《神經(jīng)生物學(xué)——從神經(jīng)元到腦》也在國內(nèi)出版。因此，在沒有視頻材料的條件下，可充分利用雙語教材，摘選章節(jié)內(nèi)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，閱讀時(shí)間不宜超過15分鐘，學(xué)生能提取主要信息即可。自主學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思筆記，筆記可以流程圖、總結(jié)、問題等形式用英文呈現(xiàn)。反思筆記的積累可以形成體現(xiàn)學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)檔案，還可用于教師追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念中提到：學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，第二天回到教室后將遇到的問題向老師和同學(xué)請(qǐng)教 。[12]借鑒該概念，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到課堂，由于已經(jīng)擁有醫(yī)學(xué)外語內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可使用雙語切換參與課堂討論；教師主要是把控討論問答環(huán)節(jié)與前期教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和延伸性，讓自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠串聯(lián)起來。

三、結(jié)語

“微時(shí)代”的到來將會(huì)對(duì)教育理念、教育內(nèi)容、教育手段產(chǎn)生顛覆性的影響。本文將“微型學(xué)習(xí)”概念引入醫(yī)學(xué)雙語課程，并從開發(fā)學(xué)習(xí)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)過程兩個(gè)方面運(yùn)用實(shí)例闡釋該模式在醫(yī)學(xué)雙語課程中的具體實(shí)施方案。該方案既不同于傳統(tǒng)的英文幻燈、中文講授式的過渡性雙語教學(xué)，也不同于國外普遍適用的全英文浸入式教學(xué)， 更不是微型教學(xué)資源的簡單堆砌，它為微型理論在醫(yī)學(xué)課程改革開辟了新思路，其效果有待全面開展教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)一步驗(yàn)證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]