徐國慶

師資是教育質(zhì)量的基本保障，這是教育工作的常識(shí)。對(duì)職業(yè)教育教師的一個(gè)特殊要求是，他們不僅要能給學(xué)生講解專業(yè)理論知識(shí)，還要能給學(xué)生示范操作技能，具備這雙重能力的教師，我們稱之為雙師型教師。缺乏實(shí)踐能力的教師很難成為一位合格的職業(yè)教育教師。然而如何獲得這種教師對(duì)大多數(shù)國家的職業(yè)教育來說都是個(gè)難題。

為了獲得這種教師，我國展開了龐大的教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練計(jì)劃，比如2015年教育部出臺(tái)《職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，規(guī)定“職業(yè)院校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗”。在此基礎(chǔ)上，許多省市進(jìn)一步出臺(tái)了符合各自需要的職校教師企業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，訓(xùn)練時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于教育部要求。為此全國每年要耗費(fèi)數(shù)以億計(jì)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而且教師為此要放棄許多休息時(shí)間。

問題是這樣一個(gè)龐大的計(jì)劃能夠真正解決雙師型教師來源問題嗎？非常懷疑！不可否認(rèn)，通過這個(gè)計(jì)劃，提高了許多教師對(duì)企業(yè)工作過程的了解程度，少數(shù)特別用心學(xué)習(xí)的教師的確通過這個(gè)計(jì)劃獲得了一些實(shí)際工作技能，但他們離“能工巧匠”所需要的技能和經(jīng)驗(yàn)顯然還有相當(dāng)長的距離。許多國家規(guī)定，要在某職業(yè)領(lǐng)域中擁有累計(jì)5年以上工作經(jīng)驗(yàn)才能擔(dān)任職業(yè)院校教師，之所以確定5年這個(gè)界線，是因?yàn)槎鄶?shù)行業(yè)要具備基本的完整工作經(jīng)驗(yàn)至少需要從業(yè)5年以上。那么，我們這種教師培養(yǎng)計(jì)劃，可能讓他們積累出5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)嗎？以每年2個(gè)月計(jì)，要積累出5年工作經(jīng)驗(yàn)，需要花費(fèi)30年時(shí)間，這顯然不具有可操作性。因此，我們這種師資培訓(xùn)計(jì)劃，即使花費(fèi)巨資，也不可能從根本上解決教師實(shí)踐能力缺失問題，它只能給教師提供不斷了解行業(yè)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。

要從根本上解決專業(yè)課教師實(shí)踐能力缺失問題，只能從教師來源上入手。只要能夠從政策上放寬對(duì)職業(yè)院校專業(yè)課教師的學(xué)歷要求，比如放低到本科學(xué)歷，甚至是專科學(xué)歷，就完全能夠招聘到足夠的具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。這是一種非常有效、投入極低，且能從根本上解決這一問題的唯一途徑，因?yàn)樗恍枰獙?duì)職教教師學(xué)歷要求的相關(guān)政策規(guī)定做出調(diào)整。然而就是這樣一種人所共知的途徑，卻無法采納，在我們與這條途徑之間隔了一條難以逾越的鴻溝。這是為什么？還是學(xué)歷至上的思想在控制著我們。我們一方面在大聲疾呼：技能型人才也是人才！另一方面我們又只相信：只有高學(xué)歷擁有者才能勝任教師工作，即使職業(yè)院校教師也是如此。職業(yè)院校之間比較師資力量時(shí)，也一定是要把教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)放進(jìn)去的，學(xué)歷越高，自然認(rèn)為該所職業(yè)院校的師資力量更雄厚。

對(duì)職業(yè)院校教師學(xué)歷的追求，不僅會(huì)使教師實(shí)踐能力缺失這一問題無法從根本上得到解決，甚至?xí)沟靡恍I(yè)無法招聘到真正合格的教師，比如烹飪專業(yè)、美容美發(fā)專業(yè)等等，因?yàn)樵诖髮W(xué)本科根本就沒有對(duì)應(yīng)專業(yè)設(shè)置，到研究生階段更是沒有。學(xué)歷的確在很大程度上會(huì)代表一個(gè)人的素質(zhì)，職業(yè)院校教師能擁有更高學(xué)歷當(dāng)然最好，然而當(dāng)學(xué)歷與技能成為一對(duì)矛盾時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)選擇技能，因?yàn)檫@是成為一位合格職業(yè)院校教師所應(yīng)具備的基本條件，如果不具備這一條件，教師根本無法承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且他們一旦到了教師崗位上，這一問題基本上不再有希望從根本上得到解決。我們到底是要追求指標(biāo)上的漂亮，還是希望招聘到真正合格的教師？這是值得深思的問題。

其實(shí)，發(fā)達(dá)國家普遍對(duì)職業(yè)學(xué)校教師不做太高的學(xué)歷要求，他們更看重的是教師的技能與工作經(jīng)驗(yàn)，這些制度非常值得我們借鑒。比如美國，美國是高等教育最發(fā)達(dá)的國家，如果要追求職業(yè)教育教師的學(xué)歷，他們完全可以招聘到學(xué)歷非常高的職業(yè)教育教師，但是美國幾乎所有州都明確規(guī)定，中等職業(yè)教育教師的學(xué)歷只要求本科，有些州，比如俄亥俄州，其對(duì)職業(yè)教育教師的學(xué)歷要求甚至放低到高中學(xué)歷，但他們要求應(yīng)聘者擁有5年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，美國并不完全排斥擁有本科以上學(xué)歷但缺乏足夠工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，因?yàn)橛行I(yè)、有些課程對(duì)教師的理論知識(shí)要求很高，而對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要求相對(duì)要低，擔(dān)任這些課程的教師來自大學(xué)畢業(yè)生更合適。這種對(duì)不同類別教師制訂不同要求的制度其實(shí)我們過去也擁有過，比如在過去的職校中對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)歷就不會(huì)做很高要求，可惜后來為了管理的簡單化而把這一制度抹除了。

改革職業(yè)教育教師人事政策必然會(huì)遇到許多非常棘手的制度障礙，然而只有行動(dòng)的方向?qū)α?，問題的解決才有希望。

責(zé)任編輯 殷新紅