李德春

（廣州市康納學(xué)校）

摘 要：高功能自閉癥屬于自閉癥患者中的高功能人群，大部分高功能自閉癥學(xué)生具有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。班級(jí)是學(xué)校中的基本單位，也是高功能自閉癥學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的正式群體。高功能自閉癥班級(jí)管理的好壞直接影響到高功能自閉癥學(xué)生的常規(guī)、在學(xué)校里的情緒，影響到他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。結(jié)合高功能自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，闡述如何利用班級(jí)管理更好地幫助高功能自閉癥人群更好地在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，更好地融入家庭和社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高功能自閉癥；班級(jí)管理；管理方法；班主任

自閉癥也叫孤獨(dú)癥，屬于廣泛性發(fā)育障礙，高功能自閉癥（High-functioning autism，HFA）屬于自閉癥的一種特殊類型，相對(duì)于低功能兒童而言，HFA兒童多數(shù)學(xué)習(xí)能力較佳、自閉傾向不是很明顯，但在語(yǔ)言理解及表達(dá)方面仍存在困難。高功能自閉癥屬于自閉癥的高功能人群，有的智商高于其他自閉癥患者甚至遠(yuǎn)超正常人。高功能自閉癥的學(xué)生雖具有更高的智商，但在日常生活中因?yàn)槠渥陨砣詫儆谧蚤]癥，具有各種廣泛性的發(fā)展障礙，特別是大部分高功能自閉癥仍具有嚴(yán)重的刻板行為和社交障礙，嚴(yán)重地影響了其在學(xué)校學(xué)習(xí)中的各種行為表現(xiàn)。班級(jí)管理，指的是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。高功能自閉癥的學(xué)生在班級(jí)生活中總是以自己為中心，對(duì)自己以外的世界漠不關(guān)心。如何有效利用班級(jí)管理影響高功能自閉癥學(xué)生？班級(jí)管理的好壞直接影響他們的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)高功能自閉癥學(xué)生健康全面的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。

一、班主任是高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)管理的核心

在高功能自閉癥兒學(xué)生班級(jí)，一般有正班主任和副班主任兩個(gè)老師合作管理班級(jí)，高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)正、副班主任不同于普通老師，他們除了要教好自己的課程之外，還要管理好高功能自閉癥學(xué)生在校的日常生活起居，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生樹立好日常常規(guī)，處理好高功能自閉癥學(xué)生的各種行為問(wèn)題。高功能自閉癥班級(jí)所有的問(wèn)題都集中在班級(jí)正、副班主任兩個(gè)老師的身上，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)如何去開展，怎樣去協(xié)調(diào)好各個(gè)學(xué)科老師和學(xué)生的關(guān)系，如何去培養(yǎng)班級(jí)里的常規(guī)、班風(fēng)，怎樣去利用合適的方法處理高功能自閉癥學(xué)生的各種行為問(wèn)題等，這些都極大地考驗(yàn)著高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)的兩位班主任，體現(xiàn)著高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)管理中班主任的核心作用。這也對(duì)高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)的班主任素質(zhì)提出了巨大的要求。作為高功能自閉癥班級(jí)的班主任，要具有極大的愛心和耐心。

高功能自閉癥學(xué)生相對(duì)于普通的自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有更高的智商，但伴隨著高智商他們的行為問(wèn)題也更嚴(yán)重。高功能自閉癥學(xué)生相對(duì)于同年齡的普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們或許在智商上相差無(wú)異，可是還是不能做到個(gè)人生活自理，有著普通學(xué)生沒(méi)有的各種刻板行為和各種行為問(wèn)題。這些都極大地考驗(yàn)著高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)班主任的愛心和耐心。作為高功能自閉癥班級(jí)的班主任，要非常了解自己班級(jí)的學(xué)生。

在同一個(gè)高功能的自閉癥班級(jí)里，每一個(gè)高功能自閉癥學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每一個(gè)高功能自閉癥學(xué)生的行為表達(dá)方式和造成這些行為問(wèn)題的原因都不一樣。如何根據(jù)每一個(gè)高功能自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)幫助他們學(xué)習(xí)；怎樣根據(jù)不同高功能自閉癥學(xué)生的行為特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)好時(shí)候解決這個(gè)學(xué)生行為問(wèn)題的方案，這都要求高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)里的班主任對(duì)自己的學(xué)生非常了解，只有在做好每個(gè)學(xué)生的IEP和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能夠更好地做好高功能自閉癥學(xué)生的班級(jí)管理。

作為高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)的班主任，要有過(guò)硬的心理素質(zhì)。因?yàn)楦吖δ茏蚤]癥的學(xué)生的智商更接近普通學(xué)生的智商，有的甚至高于普通人，可是高功能自閉癥學(xué)生的行為問(wèn)題和刻板行為也更為嚴(yán)重（如：活動(dòng)過(guò)度、自我刺激、自我傷害、攻擊他人等等）。加上高功能自閉癥學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有更高的期望，他們希望他們的孩子在學(xué)校能更好地控制自己的行為問(wèn)題，學(xué)到更多的知識(shí)。因此，高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)的班主任除了要面對(duì)自己工作的壓力外，還要面對(duì)來(lái)自校方和家長(zhǎng)的壓力，保證好學(xué)生在校的安全。這些都要求高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)的班主任要有過(guò)硬的心理素質(zhì)，一定要以飽滿的親情和熱情、積極的精神狀態(tài)，嚴(yán)正的工作態(tài)度，勇敢地接納他們，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待他們的各種行為，把自己降到他們的認(rèn)知水平和心靈世界去接納他們、耐心細(xì)致地教育引導(dǎo)他們。否則，教育訓(xùn)練無(wú)法成功。

作為高功能自閉癥班級(jí)的班主任，專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬。高功能自閉癥教育要求教師在具備普通兒童和特殊兒童的教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較系統(tǒng)的自閉癥教育訓(xùn)練方面的專業(yè)知識(shí)、技能和與之相關(guān)的心理治療學(xué)、行為治療學(xué)等方面的知識(shí)和技能。除此之外，教師還需具備一定的社會(huì)學(xué)知識(shí)，便于發(fā)展同社會(huì)各界的聯(lián)系，發(fā)展同家長(zhǎng)的溝通與合作。

二、學(xué)生班級(jí)常規(guī)是高功能自閉癥班級(jí)管理的基礎(chǔ)

如果沒(méi)有形成良好的課堂常規(guī)，高功能自閉癥學(xué)生往往會(huì)不知所措，不停地重復(fù)著自己的刻板行為，不停地進(jìn)行自我刺激，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響是非常大的。由此可見，良好的課堂常規(guī)在自閉癥學(xué)生班級(jí)管理中的基礎(chǔ)作用是不可替代的。

要形成良好的課堂常規(guī)必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合他們的日常常規(guī)。高功能自閉癥的學(xué)生大部分個(gè)性都非常鮮明，都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在制定日常常規(guī)的時(shí)候不能一概而論，在要求所有學(xué)生都必須遵循基本的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)每個(gè)高功能自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)制定符合他們的個(gè)性化的日常常規(guī)。其次，在制定好了日常常規(guī)后，還要將日常常規(guī)具體化、可視化，要訂立明確、具體的班規(guī)，并掛在醒目位置；也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)確定獎(jiǎng)評(píng)制度，及時(shí)對(duì)學(xué)生做得好的課堂常規(guī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)。再次，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)時(shí)，注重教學(xué)時(shí)間安排結(jié)構(gòu)化，并給學(xué)生清晰、明了的視覺(jué)提示。在培養(yǎng)學(xué)生課堂常規(guī)時(shí)，要和學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，高功能自閉癥兒童的教育教學(xué)特點(diǎn)就是在重復(fù)中鞏固加深，加上高功能自閉癥兒童的行為問(wèn)題具有反復(fù)性，需要不停地在他們耳邊敲警鐘，提醒他們。在常規(guī)中做到合理獎(jiǎng)懲，充分強(qiáng)化，善用獎(jiǎng)賞來(lái)強(qiáng)化兒童的良好行為。每一個(gè)高功能自閉癥學(xué)生多都獨(dú)特的喜好，不同的學(xué)生對(duì)不同獎(jiǎng)賞的反應(yīng)也有所不同。因此，指導(dǎo)者平時(shí)就要仔細(xì)觀察、留意兒童的情況，觀察每個(gè)學(xué)生喜歡和厭惡的事物，包括食物、玩具、對(duì)象、活動(dòng)和人物等，做好強(qiáng)化物的評(píng)估，以便給予合適有效的增強(qiáng)物（獎(jiǎng)賞），利用強(qiáng)化物來(lái)塑造高功能自閉癥兒童的日常常規(guī)。

三、條理化的班級(jí)環(huán)境是高功能自閉癥班級(jí)管理的有效補(bǔ)充

教室是教學(xué)活動(dòng)開展的場(chǎng)所，也是高功能自閉癥學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的地方，一個(gè)條理化的班級(jí)環(huán)境能夠使學(xué)生更快地適應(yīng)環(huán)境，穩(wěn)定自己的情緒，更好地投入學(xué)習(xí)，因此教室的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量條理化、規(guī)范化。例如，教室里按照功能進(jìn)行分區(qū)，有的區(qū)域是專門放文具書本的，有的區(qū)域是專門放生活用品的，有的區(qū)域是屬于游戲玩樂(lè)的；桌椅的擺放可以分開來(lái)擺，也可以合起來(lái)擺；也可以利用文具、玩具柜等將教室分隔成不同用途的教學(xué)活動(dòng)空間。集體教學(xué)環(huán)境應(yīng)寧?kù)o、清潔和安全，并有足夠的空閑和照明設(shè)備；教室的布置宜簡(jiǎn)潔，以免分散兒童的注意力，班集體要養(yǎng)成規(guī)范化的教學(xué)模式。

三、在進(jìn)行高功能自閉癥學(xué)生班級(jí)管理的時(shí)候要運(yùn)用簡(jiǎn)單、

清晰和直接的指示，在日常生活中要不停地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理規(guī)則

在班級(jí)管理的時(shí)候，要多采取視覺(jué)策略，以文字或者圖片等形式將班級(jí)管理規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易理解班級(jí)管理規(guī)則，并將它們記在腦海中。在日常生活中，高功能同樣具有各種刻板的行為，這些刻板行為常常和班級(jí)管理規(guī)則是不相容的。有時(shí)，雖然高功能自閉癥學(xué)生記住了班級(jí)管理規(guī)則，但因?yàn)樽约旱目贪逍袨槿匀徊荒軐⑺麄冐瀼氐桨嗉?jí)生活中來(lái)，有時(shí)他們這一次記住了，可是轉(zhuǎn)眼間又忘記了，所以要在班級(jí)管理物化成文字或者圖片放在班級(jí)顯眼的位置，在日常生活中不厭其煩地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)班級(jí)日常管理規(guī)則。

四、合作教育是高功能自閉癥班級(jí)管理的潤(rùn)滑劑

要做好高功能自閉癥學(xué)生的班級(jí)管理離不開學(xué)校、家庭、各科任老師之間的相互合作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)好如何去管理好對(duì)于高功能自閉癥的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)顯得更為重要。在學(xué)校里，班主任和學(xué)校、各科任老師應(yīng)加強(qiáng)合作，在教育高功能自閉癥小孩的時(shí)候應(yīng)該使用統(tǒng)一的教學(xué)方法、協(xié)調(diào)一致的教育措施，各個(gè)老師應(yīng)該形成合力教育，這樣才能更有效地管理好高功能自閉癥學(xué)生的班級(jí)。而在家校合作方面，家庭是孩子接受教育的有利場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是高功能自閉癥最親切、最熟悉的老師，也是高能自閉癥學(xué)生全方位的、長(zhǎng)期的教師。另一方面，家長(zhǎng)也是學(xué)校教育任務(wù)的后續(xù)執(zhí)行者。兒童在學(xué)校所接受的教育和訓(xùn)練，一定要依賴于家長(zhǎng)的繼續(xù)幫助和教育，才能使所學(xué)知識(shí)、技能得到鞏固和發(fā)展。所以，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的相互配合、相互依靠、相互交流，老師感受到尊重和感到家長(zhǎng)的期待、愿望，并更加增強(qiáng)教師的責(zé)任感。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)體會(huì)到自己的尊嚴(yán)和作用以及教師的作用與地位，從而更加關(guān)心、支持乃至最大限度地配合教師的工作。

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編輯 薄躍華