吳松高

（浙江省麗水市特殊教育學校）

摘 要：在全面發(fā)展理念下，積極開展美術教學具有重要性，可培養(yǎng)和提高學生的美術素養(yǎng)，同時有利于學生陶冶情操和提升觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。對于聽障學生而言，在美術教學中，教師應激發(fā)學生學習興趣，以引導聽障學生更為深入地學習美術學科。然而，在美術教學實踐中，多數(shù)聽障學生的學習興趣不高，不能認真聽講，這對美術教學有不良影響。因此，主要對美術教學中激發(fā)聽障學生學習興趣的策略進行分析。

關鍵詞：美術教學；聽障學生；學習興趣

一、了解聽障學生，培養(yǎng)聽障學生學習美術的興趣

對于學生而言，在美術教學中，應激發(fā)其學習興趣。基于此，可調動學生的好奇心，激發(fā)其求知欲，有利于引導學生對未知奧秘進行探索。如果授課群體為聽障學生，則美術教師在教學中應對聽障學生有一定程度的了解，進而針對聽障學生的個體差異加強引導，使其對美術教學知識內(nèi)容有著更為深入的理解。但是，受學生差異因素的影響，對知識接受能力有不同，無論如何，教師都必須充分尊重學生。

二、采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)聽障學生的學習興趣

例如，我在教授《一張奇特的臉》一課時，在上課開始，我就設計了一個小魔術的游戲，展示了一張造型奇特的臉的范畫，讓同學們看仔細了，然后閉上眼睛數(shù)一、二、三，變變變，同學們睜開眼睛一看，果然變了樣，一個個充滿了好奇，眼睛里閃出異樣的光彩。其實我只是把這張范畫倒了過來，額頭變成了下巴，頭發(fā)變成了胡子。當然有些聰明的聽障學生還是看出來了，我就讓他也當了一把小魔術師變給大家看。在這一游戲中，既激發(fā)了聽障學生的學習熱情，又突出了本課的重難點（即夸張變形的手法），聽障學生興趣濃厚，為主動學習打下了良好的基礎。

三、尊重聽障學生的心理感受，激發(fā)聽障學生的學習興趣

在學習美術的過程中，聽障學生能夠深入認識世界，同時有助于促進自身發(fā)展和提高感知能力。美術學科是藝術課程，在教學活動中，聽障學生與正常學生有著不同之處。所以，美術教師在教學中不能為聽障學生設定明確的藝術標準，更多的是遵從聽障學生身心發(fā)展水平而制定有針對性的標準。與此同時，最為關鍵的是，教師應與聽障學生加強溝通，了解學生的心理感受，以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

四、利用實地寫生，激發(fā)聽障學生的學習興趣

教師組織學生去田野、小河邊、草地花叢等處寫生，可調動聽障學生的興趣，在良好的教學環(huán)境中，促進學生流露真情實感。與此同時，聽障學生的想象力、創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮。作者相信，在實際體驗的基礎上，聽障學生才能有效運用手中的畫筆更為深入地描繪客觀世界。正所謂藝術來源于生活，將教育回歸到生活中，才能增強學生的體驗。在大自然中，學生能夠認真傾聽、觀看、觸摸和感受自然，并用色彩描繪，有利于增強美術教學的成效。作為一名美術教師，面對聽障學生，將其帶領至大自然中，讓學生實地寫生，學生的專注神情和認真思考的模樣，深深地刻在我腦海中，更能讓我感受到學生的認真學習態(tài)度。根據(jù)教學實踐，我認為，學生在實地寫生時，注意力能保持高度集中，其教學效果較傳統(tǒng)課堂教學更具有效性。因此，在美術教學中，教師可積極利用實地寫生的機會，促進教學活動深入開展，激發(fā)聽障學生美術學習興趣和提高其感悟能力、繪畫能力。

五、教師要做好示范，激發(fā)聽障學生的學習興趣

在學生學習美術的過程中，教師應注重巡視，了解學生的繪畫步驟、方法等，找出學生之間的共性與個性特征，并有針對性地指導。教師在示范中，可從兩方面著手，一是示范；二是點撥。首先，在示范中，教師應把握重難點，并通過有效方式促進美術教學活動的深入開展，增強教學效果。如，應用多媒體，將示范的步驟、作畫技巧等加以展示，不僅能夠為學生帶來直觀的理解和認識，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣；其次，在指導中，教師應對美術元素進行講解，并講解作畫技巧中的整體構圖、局部描繪等藝術加工手法，引導聽障學生更好地作畫。教師點撥過程中，應告知聽障學生，繪畫并非是對藝術作品的完全照搬照抄，難能可貴的是對原作品進行取舍和提煉加工，將自身繪畫優(yōu)勢結合到作品創(chuàng)作中，使美術作品具有獨特的個性美。作者相信，通過示范教學，可拉近教師與聽障學生之間的距離，同時也能充分激發(fā)聽障學生的美術學習興趣。

總之，我們特校教師的一個非常重要的職責就是要做到因材施教，去幫助聽障學生養(yǎng)成良好的美術學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展能力，同時達到提高教學質量的效果。更重要的目的就是：教師在開展美術教學中，應提高自身敏銳的觀察力，逐漸引導聽障學生感知生活中的各種美，在欣賞美的同時學會創(chuàng)作美，如此，聽障學生的創(chuàng)作欲望得以激發(fā)，且教師能夠對學生繪畫潛能進行深入挖掘?；诖耍犝蠈W生在繪畫創(chuàng)作中體驗成功和快樂，多渠道尋找開啟聽障學生繪畫創(chuàng)作靈感的鑰匙，為聽障學生更好地融入主流社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李新生.美術鑒賞論[M].鄭州：河南美術出版社，2007.

[2]寇思.關于激發(fā)初中生美術學習興趣的探討[J].河南教育學院學報，2011.

編輯 張珍珍