游方臻

（福建省羅源縣第三中學(xué)）

摘 要：初中生正處于身心發(fā)展的上升期，因?yàn)槠渥陨淼那闆r和特征，還沒有形成很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏一定的積極學(xué)習(xí)的主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師引導(dǎo)初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性。因此在進(jìn)行中學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)要著重采取各種有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方法

一、精講精練，巧激善導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是老師的“一言堂”，往往采用填鴨式教學(xué)，老師教什么，學(xué)生就跟著學(xué)什么，英語的教學(xué)模式演變成：老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；老師讀，學(xué)生背。在這種教學(xué)模式下，老師講得乏味，學(xué)生學(xué)得無趣，課堂變得生硬而又單調(diào)，初中生也就越來越不愿意主動學(xué)習(xí)英語，完全被動式地被老師趕著走。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，首先就要從課堂的改變開始，教師不應(yīng)再是照著教材，照本宣科地講學(xué)，而應(yīng)該是結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，精講精練，將教學(xué)的內(nèi)容生動化、簡明化，把枯燥的英語變成一個(gè)個(gè)易吸收和消化的知識點(diǎn)，同時(shí)也需要教師善于運(yùn)用引導(dǎo)的激勵方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如，一位英語老師在課堂上會和同學(xué)們做好互動，提問一位學(xué)生：“ What does your father do？”“ Where does he work？”待這位同學(xué)回答完畢，教師就這位同學(xué)的回答轉(zhuǎn)而提問其他的學(xué)生：“What does his father do？”“ Where does his father work？”這些互動和學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，能帶動學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生集中精神，認(rèn)真聽講，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而主動學(xué)習(xí)，自主探究。

二、加強(qiáng)“任務(wù)型”（Task-based）教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

任務(wù)型教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一種十分有效的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）是指教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)安排的小型語言訓(xùn)練任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，是大量外語教學(xué)工作者通過研究和教學(xué)實(shí)踐得出的一種十分有效的語言教學(xué)模式。采用把學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的理論觀念轉(zhuǎn)化成在課堂上實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力很有效果。任務(wù)型教學(xué)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識，力求使學(xué)生在一種自然真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用語言、體會語言，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，任務(wù)型教學(xué)往往要針對學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，有層次、有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，面向全體學(xué)生而不是部分基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生，是由難到易、由低到高、循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

如部分中學(xué)英語英語教師在課堂教學(xué)時(shí)常常先教授學(xué)生基本的英語知識和用法，再安排針對課堂知識的訓(xùn)練任務(wù)，在課堂上完成，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)英語知識的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)如何自我介紹時(shí)，英語教師會安排如何做自我介紹的talk-test課堂任務(wù)，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行一個(gè)簡短的自我介紹，開頭：I am ...，I like ...以此鞏固學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識，將老師教的內(nèi)容變?yōu)樽陨碇R的能力，使學(xué)生不僅會讀、會寫，還會說，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，化被動地填充知識為主動地學(xué)習(xí)知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)與反思，構(gòu)建合理的評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)不只是老師的事，更是學(xué)生的事，教育教學(xué)是老師和學(xué)生兩者之間的互動，老師和學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常溝通和聯(lián)系，老師在教學(xué)的過程中需要不斷反思，改進(jìn)教學(xué)理念和方式方法，這就需要教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教學(xué)的反思和總結(jié)不是教師單方面的工作，更需要學(xué)生的積極配合，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性分析，合理解決。引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價(jià)和反思工作，對促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步有十分重要的作用。

如某初中學(xué)校在全校英語教學(xué)的月末階段，組織學(xué)生填寫一份對英語課堂的教學(xué)反應(yīng)和評價(jià)表，主要考查教師的教學(xué)效果是否能讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的興趣、英語課程學(xué)習(xí)是否存在問題、課堂講課效果是否良好等等，從中獲得學(xué)生對英語課堂的真實(shí)感受，反思和發(fā)掘英語教學(xué)中存在的問題，并組織教師進(jìn)行改正和完善，提升教學(xué)方案的實(shí)施效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。由此可見，構(gòu)建合理的教學(xué)評價(jià)體系有利于加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)教學(xué)相長。

初中生的身心正處于蓬勃發(fā)展階段，這個(gè)階段的學(xué)生往往沒有很強(qiáng)的自制力，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極主動性，而英語語言學(xué)習(xí)的枯燥和理解難度大等特點(diǎn)，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此采取靈活課堂、講練結(jié)合的教學(xué)方式再加上引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的反思，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的借鑒和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍