胡應(yīng)增

（福建省連江第二中學(xué)）

摘 要：在高中英語(yǔ)課堂中，尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在想象力、創(chuàng)造力提高的同時(shí)，更好地參與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，從批判性思維的角度對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)也符合新課改三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；批判性思維；課堂教學(xué)

一、批判性思維對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性分析

1.對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升

在當(dāng)今教育中，無(wú)論是哪一門學(xué)科，都將能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展放在重要位置，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中緊緊圍繞生詞、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行的啞巴式教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返，而越來(lái)越把學(xué)生學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置。對(duì)知識(shí)、對(duì)事件具有質(zhì)疑精神，產(chǎn)生懷疑態(tài)度，能夠用批判性思維進(jìn)行思考是高中英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生所具有的素養(yǎng)。

2.對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

語(yǔ)言是交際的工具，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生在思考、探索中提升語(yǔ)言能力。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師的權(quán)威式的“一言堂”并沒(méi)有給學(xué)生充分的思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。只有使學(xué)生養(yǎng)成批判意識(shí)，形成批判性思維，才能真正從英語(yǔ)知識(shí)入手，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行自主的探索與思考。因此，對(duì)高中生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

3.對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)

正因?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到很好的提升，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉，所以對(duì)高中生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)也就有利于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所謂批判性思維就是敢于對(duì)已有事物、已有觀念提出疑問(wèn)，并根據(jù)這一疑點(diǎn)進(jìn)行深入探索，并發(fā)現(xiàn)“真相”。因此，批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)，而這種自主精神十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、在高中英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的策略探討

在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)呢？采取什么樣的教學(xué)思路與教學(xué)方法才能為學(xué)生營(yíng)造出進(jìn)行批判性思考的氛圍呢？本文認(rèn)為要想達(dá)到上述效果，教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略上應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

要想在高中英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的引導(dǎo)，首先教師應(yīng)該營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氣氛，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)自身角色進(jìn)行調(diào)整。試想，如果學(xué)生面對(duì)的是冷冰冰的教室和教師嚴(yán)肅的面孔，恐怕任何學(xué)生都沒(méi)有勇氣對(duì)教師的“權(quán)威”、對(duì)知識(shí)的“權(quán)威”進(jìn)行挑戰(zhàn)，同時(shí)也不敢在課堂中主動(dòng)說(shuō)出自己的真實(shí)想法，更不用說(shuō)用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)想法，形成批判性思維了。因此，在每次英語(yǔ)教學(xué)之前，教師不妨從與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輕松的英語(yǔ)話題為內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，采取這樣的形式，不僅可以使學(xué)生在上課之前進(jìn)行英語(yǔ)熱身，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)的氛圍更加愉悅。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版必修一第一單元Friendship進(jìn)行講解之前，就可以以與“友誼”相關(guān)的問(wèn)題為切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流，而這些問(wèn)題最好是開放性問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題更能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，更容易讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行表達(dá)。如Some people say there is no pure friendship between boys and girls. What are your ideas？（有人認(rèn)為男生和女生之間沒(méi)有純粹的友誼，你的看法是什么？）/Some people say that only their peers can become good friends.What are your ideas？（有人說(shuō)只有同齡人之間才可能產(chǎn)生友誼，你認(rèn)為呢？）設(shè)置這樣的問(wèn)題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的熱情，同時(shí)還可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行引導(dǎo)，就問(wèn)題說(shuō)出自己的想法，這樣可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敢于在教師面前說(shuō)出自己的真實(shí)想法，而敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法正是形成批判性思維的開始。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法與理念，樹立批判性思維引導(dǎo)意識(shí)

要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到世上沒(méi)有權(quán)威，任何人都可能會(huì)犯錯(cuò)，包括教師。讓學(xué)生敢于對(duì)教師、對(duì)教材提出質(zhì)疑，但這種質(zhì)疑應(yīng)該是有理有據(jù)的，而非出自感性的喜惡。有了前面輕松愉悅的課堂氣氛做基礎(chǔ)，有了教師與學(xué)生親密的感情做基調(diào)，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)更加自然。然而在日常教學(xué)中，很多教師都會(huì)在板書中或內(nèi)容講授中出現(xiàn)偶然性失誤，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是不敢對(duì)教師提出質(zhì)疑的，這也是很多中國(guó)學(xué)生的通病，即便知道教師是錯(cuò)的，也不敢對(duì)教師提出質(zhì)疑。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要達(dá)到的目的不僅僅是學(xué)習(xí)了一種西方語(yǔ)言，還應(yīng)該對(duì)西方人敢于質(zhì)疑、敢于批判的精神進(jìn)行借鑒。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中就可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)技巧，甚至可以有意無(wú)意地將錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子寫在黑板上并不動(dòng)聲色地繼續(xù)講課，直到有學(xué)生敢于指出教師語(yǔ)句的錯(cuò)誤，例如教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)將句子The skirt is made of silk is very expensive. I can not afford it.展示在黑板上，并進(jìn)行下一習(xí)題的講解，在講解的同時(shí)等待學(xué)生指出句子存在的問(wèn)題，起初教師從學(xué)生的眼神中能夠看到部分學(xué)生的思路還停留在黑板上的句子，并流露出了猶豫的神情，這個(gè)時(shí)候教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生批判意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)“我的句子有什么問(wèn)題嗎？”來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法。當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣說(shuō)出“老師，你的句子不對(duì)”時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)“那你認(rèn)為我的句子應(yīng)該怎么改”而不是“我的句子怎么錯(cuò)了呢？”通過(guò)這樣的細(xì)微差異，學(xué)生就能夠感受到這個(gè)是教師的“故意為之”，也就更敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法了。在教師與該學(xué)生的交流中，其他同學(xué)也將注意力再次集中在黑板上，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生一起改正句子，即“The skirt that is made of silk is very expensive. I can not afford it.”

在高中英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生更好地、更靈活地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中形式發(fā)散性思維，敢于對(duì)已有事物提出質(zhì)疑。這種精神正是當(dāng)代高中生所缺乏的，為了能夠讓高中生走出“讀死書”“死讀書”的困境，在包括高中英語(yǔ)課堂在內(nèi)的所有高中學(xué)科都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。為了為廣大高中教師對(duì)高中生批判性思維的培養(yǎng)指明方向，本文主張?jiān)诮虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中敢于面對(duì)同學(xué)、面對(duì)教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師還應(yīng)該靈活使用課堂教學(xué)技巧，從課堂教學(xué)“錯(cuò)誤”入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)，讓批判性思維走進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊